Read the book: «Методическая серия: 10 логопедических занятий для неговорящего ребёнком с РАС.»

Name: Методическая серия: 10 логопедических занятий для неговорящего ребёнком с РАС.
Author: Оксана Александровна Насонова

Оксана Александровна Насонова

Font::

Первое логопедическое занятие (30–40 минут)

Цель: сформировать эмоционально положительный контакт, включить ребёнка в совместную деятельность, начать работу над базовыми средствами коммуникации (жесты, карточки, вокализации), снизить сенсорную тревожность.

Задачи:

стабилизировать внимание и регуляцию поведения через предсказуемую структуру;

стимулировать неречевые вокализации и подражание звукам;

ввести первые средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): жест «дай», карточка «хочу»;

развивать общую и мелкую моторику, артикуляционную базу через игровые и сенсорные приёмы;

сформировать ритуал начала и окончания занятия.

Материалы:

коробка/контейнер с крышкой (ритуал «открыли — закрыли»);

3–4 небольших предмета с разной текстурой (гладкий мячик, шершавый кубик, мягкая игрушка, звенящая игрушка);

карточки PECS: «хочу», «дай», «ещё», «стоп»;

2–3 любимых предмета ребёнка (если известны) или нейтральные (пуговица, камешек, колечко);

сенсорная дорожка из 3–4 ковриков/тканей разной фактуры (или просто 3–4 кусочка ткани);

зеркало (небольшое, безопасное);

таймер на 3–5 минут (визуальный или звуковой, по переносимости ребёнка).

Ход занятия

1. Ритуал начала (3–4 минуты)

Садимся напротив, между нами — коробка с крышкой.

Проговариваем: «Сначала — занятие. Потом — игра/печенье/дом». Используем 1–2 карточки (занятие, потом).

Включаем таймер на 5 минут: «Таймер тикает. Когда остановится — начнём». Это даёт предсказуемость.

2. Сенсорно-моторная разминка (5–7 минут)

Ходьба по сенсорной дорожке: «топ-топ». Если ребёнок ходит на носочках, задача не «заставить на всю стопу», а дать разные ощущения и ритм: «топ-топ-топ» (медленно).

Пара простых движений: «хлоп-хлоп», «топ-топ», «руки вверх». Повторяем 2–3 раза, без требования полного копирования.

Если ребёнок не повторяет — делаем рядом, комментируем: «Я хлопаю. Ты можешь просто смотреть».

3. Базовые коммуникативные реакции (8–10 минут)

Используем метод «создания коммуникативных соблазнов»:

Берём любимую игрушку/предмет и кладём в прозрачный контейнер. Ребёнок хочет достать — создаём паузу.

Подводим к простейшей просьбе:

жест «дай» (рука взрослого мягко помогает сложить ладонь и протянуть);

карточка «хочу» (кладём перед ребёнком, проговариваем «хочу мяч», ждём 3–5 секунд, при необходимости — лёгкая подсказка).

Если нет речи — работаем на уровне звуков/вокализации: «мяч» → «м», «а», «ма». Не требуем чёткого слова, поощряем любой звук как просьбу.

4. Звукоподражание и артикуляционная база (5–7 минут)

Зеркало: показываем простые мимические движения (открыть рот, надуть щёки, «трубочка» губами). Ребёнок не обязан повторять — достаточно, если смотрит и не уходит.

Предметы с разной фактурой: «трогаем — говорим». Например: «мягкий мишка — ммм», «звонкий колокольчик — дзинь». Цель — стимуляция вокализаций и слухового внимания.

Дыхательный элемент по переносимости: сдуть пёрышко с ладони (если нет тревоги от дуновения).

5. Завершение и ритуал конца (3–5 минут)

Используем карточку «стоп» или фразу: «Стоп. Занятие закончилось».

Короткий выбор: «Что дальше: мячик или камешек?» (2 варианта). Это тренирует принятие решений и снижает протест.

Ритуал прощания: «Пока-пока», жест «пока» (машем рукой).

Критерии успеха для первого занятия

Ребёнок провёл 15–20 минут в совместной деятельности без выраженного протеста.

Была хотя бы 1 коммуникативная попытка (жест, карточка, взгляд, звук).

Сформирован ритуал «начало — середина — конец».

Пример домашнего задания (для родителей)

Ввести 1–2 карточки АДК дома: «хочу» и «стоп». Использовать их в естественных ситуациях (еда, игрушка, прекращение действия).

5 минут «совместного внимания»: взрослый и ребёнок смотрят на один предмет, взрослый коротко комментирует: «Мяч. Катится. Бах!»

Ритмичные действия в быту: «шагаем по лестнице: топ-топ-топ», «моем руки: кап-кап-кап».

Второе логопедическое занятие (35–40 минут) для девочки с аутизмом, без речи

Цель: закрепить предсказуемую структуру занятия, усилить средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), развить совместное внимание и сформировать первые устойчивые коммуникативные реакции (жест + карточка + звук) в игровых ситуациях, где ребёнку нужно сделать 1–2 простых шага, чтобы получить предмет.

Задачи:

закрепить ритуал «начало — середина — конец» и навык ориентировки в визуальном расписании;

автоматизировать использование карточки «хочу» и жеста «дай» в 2–3 разных игровых контекстах, включая ситуации «задержки доступа» к предмету;

стимулировать устойчивые голосовые реакции (звуки, слоги) как часть просьбы, принимая любой вариант вокализации;

развивать совместное внимание через короткие «цепочки действий» (сделал шаг — получил предмет — сделал ещё шаг — попросил ещё);

поддерживать сенсорную регуляцию через ритмичные, тактильно понятные действия и чёткие речевые опоры;

снизить тревожность за счёт повторяющихся элементов и заранее понятной последовательности.

Материалы

Визуальное расписание из 4–5 карточек (занятие, дорожка, коробка, картинки, конец) — те же, что и на первом занятии, плюс новая карточка «ещё». Карточки лучше делать с реалистичными фото или простыми пиктограммами, на плотной бумаге, с липучками (для крепления на ленту-велькро).

Прозрачный контейнер с крышкой (ритуал «открыли/закрыли») — прозрачность важна: ребёнок видит предмет, но не может сразу его взять, это создаёт естественную коммуникативную ситуацию.

Сенсорная дорожка из 3–4 отрезков ткани/ковриков разной фактуры (мягкий, ребристый, гладкий, шершавый). Если ребёнок чувствителен к тактильным ощущениям, можно заменить на 3–4 плоские «станции» на полу — разные коврики без сильного контраста.

3–4 предмета с разной текстурой и звуком: мягкий мячик, шуршащая бумага, звенящий колокольчик, деревянная ложка. Каждый предмет должен иметь свой «звуковой маркер»: «ммм» — мягкий, «шшш» — шуршит, «дзинь» — звенит.

Карточки PECS: «хочу», «стоп», «ещё», «дай». Желательно, чтобы они были одинакового размера и цвета фона, чтобы не отвлекать ребёнка лишней визуальной нагрузкой.

Любимые/высокомотивирующие предметы (1–2 штуки): светящаяся игрушка, вибрирующий брелок, крутящееся колесико, маленький мячик-попрыгунчик. Эти предметы используются как подкрепление, а не как «награда за идеальное выполнение».

Зеркало безопасное (маленькое, 10–15 см, с закруглёнными краями) — для работы с мимикой и зрительным контактом без стресса.

2–3 простых сюжетных фигурки (животное, машинка, мячик) для короткой цепочки действий. Лучше выбирать фигурки без мелких деталей, нейтральных цветов, чтобы не перегружать зрительное восприятие.

Ход занятия

1. Ритуал начала (3–4 минуты)

Садимся напротив, между нами — коробка с крышкой. Важно сохранять нейтральную интонацию, минимум лишних слов, чёткие короткие фразы.

Показываем визуальное расписание: «Сначала занятие, потом дорожка, потом коробка, потом картинки, потом конец». Каждую карточку проговариваем коротко и убираем по ходу дела. Это не просто «показ картинок», а способ снизить тревожность: ребёнок заранее знает, что будет дальше.

Включаем таймер на 5 минут: «Таймер тикает. Когда остановится — начнём дорожку». Таймер может быть визуальным (песочные часы, приложение с полосой прогресса) или звуковым — в зависимости от того, что ребёнок переносит лучше.

Проговариваем правило занятия: «Сначала делаем, потом берём». Это станет ключевой фразой для всех коммуникативных ситуаций.

2. Сенсорно-моторная разминка с ритмом (6–8 минут)

Ходьба по сенсорной дорожке: «топ-топ-топ» (медленно, с чётким ритмом). Если ребёнок ходит на носочках, не исправляем механику шага, а поддерживаем ритм голосом и интонацией.

На каждом коврике — свой звук: «мягкий — ммм», «шершавый — шшш», «звонкий — дзинь». Важно, чтобы звук был коротким, повторяемым и одинаковым каждый раз.

Добавляем 1 простое движение с озвучиванием: «хлоп-хлоп» или «кач-кач» (покачивание корпусом). Повторяем 2–3 раза. Если ребёнок не повторяет — делаем рядом, комментируем: «Я хлопаю. Ты можешь просто слушать».

Завершаем разминку возвращением к коробке: «Открыли. Закрыли. Теперь будем играть». Этот ритуал помогает переключиться на следующий этап.

Дифференциация по чувствительности: если ребёнок избегает тактильных ощущений, заменяем дорожку на «станции»: 3 коврика, но без требования наступать на каждый, можно просто указать на коврик или поставить игрушку. Если ребёнок плохо переносит звуки — убираем звенящие и шуршащие предметы, оставляем только визуальные и тактильные с нейтральным звуком.

3. Коммуникативные реакции: цепочка «шаг — предмет — просьба» (10–12 минут)

Здесь мы усложняем навык: просьба должна появиться не в «идеальных» условиях, а как часть простой последовательности, где ребёнок делает 1–2 действия, чтобы получить доступ к предмету.

Вариант 1 (если ребёнок берёт предметы):

Кладём любимый предмет на коврик в конце дорожки. Ребёнок проходит дорожку, берёт предмет.

Сразу после этого кладём перед ним карточку «хочу» и проговариваем: «Хочешь ещё? Покажи „хочу“». Ждём 3–5 секунд, при необходимости — лёгкая подсказка (рука в руке).

Если есть звук — поощряем: «Ты сказал „м“! Да, мяч!» Важно поощрять именно попытку коммуникации, а не «идеальное слово».

Вариант 2 (если избегает контакта):

Берём 2 одинаковых предмета (например, 2 маленьких мячика). Один кладём на коврик, второй держим в руке. Ребёнок берёт первый — мы тут же показываем второй и карточку «ещё»: «Ещё? Покажи „ещё“».

Подсказка: рука в руке, чтобы положить палец на карточку.

Параллельно озвучиваем: «Ещё мяч. М-м-м». Любой звук считается успехом.

Вариант 3 (если не берёт предметы):

Используем визуальный соблазн: прозрачный контейнер, внутри — любимый предмет. Ребёнок смотрит — мы кладём карточку «хочу» рядом и ждём.

Проговариваем: «Хочешь? Вот „хочу“. Можно показать пальцем».

Если ребёнок отворачивается — не настаиваем, убираем карточку, через 30–60 секунд пробуем снова с другим предметом.

Вариант 4 (если ребёнок использует только взгляд):

Ставим 2 предмета на расстоянии. Ребёнок смотрит на один — мы сразу кладём рядом карточку «хочу» и озвучиваем: «Ты смотришь на мяч. Хочешь мяч? Вот „хочу“».

Цель — связать взгляд (как коммуникативный сигнал) с карточкой и звуком.

Цель этапа: 2–3 коммуникативные попытки за 10 минут (жест, карточка, взгляд, звук) в разных игровых ситуациях.

4. Звукоподражание и совместное внимание (6–8 минут)

Работаем не на «чистое произношение», а на связь «предмет — звук — действие».

Зеркало: показываем 1–2 простых движения (открыть рот, надуть щёки). Ребёнок не обязан повторять — достаточно, если смотрит 3–5 секунд. Комментируем: «Я дую. Ммм. Ты слышишь?»

Предметы с фактурой: «трогаем — говорим». Например: «Шуршит — шшш. Звенит — дзинь. Мягкий — ммм». Цель — стимуляция вокализаций и слухового внимания.

Короткая цепочка действий: берём 2 фигурки (например, машинка и гараж). «Машинка едет: би-би. Гараж: бах!» Проговариваем каждый шаг, делаем паузу, чтобы ребёнок мог вставить звук или повторить движение.

Расширение для детей с высокой сенсорной чувствительностью: если ребёнок не переносит прикосновения или громкие звуки, исключаем тактильные и звуковые стимулы, оставляем визуальные (карточки, прозрачные контейнеры, фигурки). Можно использовать «тихие» варианты: карточки с изображениями предметов и их звуков, фигурки, которые можно просто передвигать без озвучивания.

5. Завершение и ритуал конца (3–5 минут)

Используем карточку «стоп» или фразу: «Стоп. Занятие закончилось».

Ритуал прощания: «Пока-пока», жест «пока» (машем рукой). Даже если ребёнок не повторяет, взрослый делает это стабильно каждый раз — так формируется предсказуемость.

Критерии успеха для второго занятия

Ребёнок провёл 20–25 минут в совместной деятельности без выраженного протеста (крик, уход, отталкивание предметов).

Было 2–3 коммуникативные попытки (жест, карточка, взгляд, звук) в разных игровых ситуациях.

Ребёнок узнаёт и принимает 1–2 элемента ритуала (таймер, визуальное расписание, коробка).

Появились устойчивые голосовые реакции хотя бы на 1 предмет/действие (звук, слог).

Ребёнок допускает присутствие взрослого в зоне взаимодействия и не уходит сразу при попытке коммуникации.

Пример домашнего задания (для родителей)

Ввести карточку «ещё» в бытовых ситуациях: «Хочешь ещё печенье? Покажи „ещё“». Использовать 3–4 раза в день в естественных контекстах (еда, игрушка, мультик).

5 минут «совместного внимания»: взрослый и ребёнок смотрят на один предмет, взрослый коротко комментирует: «Мяч. Катится. Бах!» Важно не требовать ответа, а просто делиться вниманием.

Ритмичные действия в быту: «шагаем по лестнице: топ-топ-топ», «моем руки: кап-кап-кап». Проговаривать каждый шаг.

Вести короткий дневник: сколько раз ребёнок использовал карточку/жест/звук, в каких ситуациях, какая была реакция (положительная, нейтральная, избегание). Это поможет на следующем занятии точнее подобрать материалы и темп.

Третье логопедическое занятие (35–40 минут) для девочки с аутизмом, без речи

Цель: закрепить отработанные средства АДК (карточки, жесты) в усложнённых условиях, развить способность удерживать совместное внимание 10–15 секунд, ввести первые двухкомпонентные коммуникативные цепочки («дай карточку — получи предмет») и стимулировать устойчивые голосовые реакции в ситуациях выбора.

Задачи:

закрепить ритуал «начало — середина — конец» и навык следования визуальному расписанию;

автоматизировать использование карточек «хочу», «ещё», «стоп» и жеста «дай» в 2–3 разных игровых контекстах с задержкой доступа к предмету;

сформировать простую коммуникативную цепочку: «вижу предмет — беру карточку — отдаю взрослому — получаю предмет»;

стимулировать устойчивые вокализации и слоги как часть просьбы, принимая любые варианты звуковой реакции;

развивать совместное внимание через короткие игровые сюжеты из 2–3 действий;

поддерживать сенсорную регуляцию за счёт ритмичных, предсказуемых действий и тактильно понятных материалов;

ввести элементы игрового правила и простой команды, чтобы ребёнок учился соотносить слово-инструкцию с действием.

The free sample has ended.