Образовательная модель свободных искусств и наук. Мировой и российский опыт

Грозовский Б. (2019). Крестик, трусы, университет. Почему теперь академических свобод нет даже в НИУ ВШЭ (The Insider, 21 июнь 2019) // URL: https://theins.ru/obshestvo/162365 (дата обращения: 18.07.2020).

Дмитриев А., Запорожец О. (2015). Дисциплинарный принцип и аналитика «общества знания» // Науки о человеке. М. С. 569–599.

Дардо П., Лаваль К. (2011). Неолиберализм и капиталистическая субъективация // Логос. № 1 (80). С. 103–117.

Капелюшников Р. (2015). Стратегии поведенческой экономики // Науки о человеке. М. С. 508–542.

Келли К. (2019) «Россия – необычная и увлекательная страна, здесь есть что изучать» (интервью с приглашенным проф. Кембриджа в ВШЭ/СПб) // URL: http://scem.spb.hse.ru/news/308220886.html?fbclid=IwAR26d_x3eyik4GXumviXY44nufolJXdtMwtvpAHMNiOfr8hnDMLy6B6-gbY (дата обращения: 18.07.2020).

Никольская А., Черепанова Е. (2019). Исследования массовых настроений россиян через год после выборов Президента РФ (группa С. Белановского) // URL: http://www.sbelan.ru/articles/A-Nikolskaya-Issledovaniya-massovih-nastroenii-rossian-cherez-god-posle-viborov-Prezidenta-RF.htm (дата обращения: 18.07.2020).

Соколов М. (2018) «Университеты стали гибридом патриархальной демократии и предпринимательской автократии» (часть 1) // URL: https://indicator.ru/article/2018/09/25/intervyu-mihaila-sokolova/ (дата обращения: 18.07.2020).

Соколов М. (2014) Российский университет как политическая система// URL: http://polit.ru/article/2014/03/29/university/ (дата обращения: 18.07.2020).

Форрат Н. (2019) Как российские университеты встроились в вертикаль власти// Riddle (опубликовано 13.12.2019)// URL: https://www.ridl.io/ru/kak-rossijskie-universitety-vstroilis-v-vertikal-vlasti/ (дата обращения: 18.07.2020).

NEW SPIRIT OF CAPITALISM AND COMMUNICATIVE COMPETENCES IN LIBERAL ARTS

SERGEY KROPOTOV (kropotovi@yahoo.com), Urals State Economic University, Russia

The paper examines the prospects of liberal arts education in the contexts of the evolution of Russian political system, the growing disparity between the regimes of educational management and the interests of the society at large and, finally, in the context of the imperatives of the “new spirit of capitalism.” Russian system of higher education is analyzed as the space of a conflict between the values of survival and of self-expression, i. e. between fordist and post-fordists models of education, based on the values of survival and of self-expression, as well as on different concepts of human capital, socially approved life trajectories and marketable competencies. As a possible outcome of this conflict, the traditional model, based on rigid disciplinary grid and monologist type of communication, will adopt some of the techniques of the liberal arts model, thus compensating for its key deficits.

KEYWORDS: higher education, Fordism, post-Fordism, human capital, self-expression, interdisciplinarity, project activity

Образовательная модель свободных искусств и наук за рубежом

О специфике образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук
Денис Ахапкин

АХАПКИН ДЕНИС НИКОЛАЕВИЧ (d.akhapkin@spbu.ru), кандидат филологических наук, доцент кафедры междисциплинарных исследований в области языков и литературы СПбГУ.

В статье рассматриваются основные особенности дизайна образовательных программ, построенных по модели свободных искусств и наук (Liberal Arts). Особое внимание уделяется организации учебного плана, использованию курсов, развивающих навыки письма, в том числе академического, и компетенции XXI в. Материалом сопоставительного анализа послужили каталоги курсов двадцати американских колледжей, но в ряде случаев приводятся параллели из российского опыта адаптации модели Liberal Arts. Показано, что данная модель не ориентируется исключительно на гуманитарные направления, но применяется в образовательных программах самой разной направленности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: liberal arts, deep approaches to learning, академическое письмо, компетенции, широта образования

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в целом

Прежде чем говорить о специфике образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук, следует отметить, что в полной мере эта специфика проявляется в образовательных программах уровня бакалавриата, причем как в небольших колледжах liberal arts, так и в больших университетах, включая федеральные и исследовательские, такие, например, как Принстон или MIT.

В настоящее время подобная модель получает развитие за пределами США – в Европе (наиболее широко – в Нидерландах), Азии (Гонконг и Япония). Существуют также опыты применения модели в России – кроме факультета свободных искусств и наук СПбГУ, старейшей программы такого рода на постсоветском пространстве, можно назвать факультет Liberal Arts РАНХиГС и Школу перспективных исследований Тюменского государственного университета. Однако в дальнейшем анализе я остановлюсь на функционировании модели в США, где она носит устоявшийся характер и может быть изучена на примере значительного количества учебных заведений (так или иначе, почти все бакалаврские программы в США построены с использованием этой модели).

Специфика образовательных программ тесно связана с декларированными результатами обучения, характерными для модели свободных искусств и наук. Чаще всего принято выделять семь групп таких результатов, выявленных в процессе общенационального исследования итогов освоения образовательных программ такого рода в США в 2007 г. Вот эти группы (адаптировано из: King et al. 2007, 5):

• Интеграция обучения: способность совмещать информацию разных дисциплин и разные перспективы исследования, видеть взаимосвязь этих дисциплин и понимать связь изучаемых идей и подходов с реальным миром.

• Создание привычки к обучению в течение жизни, умения ставить вопросы и искать на них ответы, брать на себя инициативу, чтобы научиться чему-то новому, развивать и сохранять внутреннюю мотивацию к интеллектуальному росту.

• Способность к эффективной аргументации и решению задач, в которую входят навыки критического мышления, умение выносить обоснованные суждения, анализировать, синтезировать и оценивать информацию для того, чтобы принимать правильные решения.

• Моральные качества, которые позволяют действовать в соответствии с принципами и нормами морали, относиться к другим с пониманием и поддерживать их, быть честным в профессиональных и личных отношениях.

• Межкультурная эффективность, включающая представления о различии культур и культурных практик, сложные когнитивные навыки принятия решений в контексте межкультурной деятельности, социальные навыки эффективной работы в многонациональном коллективе и умение выстраивать индивидуальные отношения с представителями других культур для продуктивной деятельности и выработки новых идей.

• Лидерство, связанное с семью традиционно выделяемыми критериями – персональными качествами (самосознание, согласованность, обязанности), групповыми ценностями (сотрудничество, общие цели, разрешение противоречий) и общественными качествами (гражданственность).

• Благополучие, включенное в четыре измерения: субъективное, психологическое, социальное и физическое. Субъективное связано с ощущением счастья и удовлетворенности качеством жизни. Психологическое подразумевает присутствие значимых целей и ощущение осмысленности жизни. Социальное отражает успешное включение в общество, а физическое определяется здоровьем.

Исследования показывают, что студенты программ свободных искусств и наук достигают этих результатов эффективнее, чем обладавшие сходными базовыми навыками перед началом обучения студенты исследовательских университетов (Pascarella et al. 2004; Nelson Laird et al. 2014).

Далее на примере анализа каталогов курсов двадцати наиболее рейтинговых колледжей свободного образования США будут показаны специфика таких программ и примеры частной реализации общих принципов, лежащих в основе образования по модели свободных искусств и наук. Необходимо сказать, что в американских колледжах отсутствует понятие учебного плана или стандарта – основным документом является каталог курсов, который содержит не только описания отдельных дисциплин, но и порядок их выбора и обязательные требования, которые необходимо выполнить за время обучения.

Дизайн образовательных программ по модели свободных искусств и наук так или иначе нацелен на достижение указанных выше итогов. «Поверхностному» подходу, который связывается прежде всего с ориентацией на усвоение информации и ставкой на запоминание, противопоставляются «глубокие подходы к обучению» (DAL, deep approaches to learning), при которых в центре оказываются понимание ключевых понятий изучаемой области, отношений между ними и перенос идей из одной дисциплинарной области в другие (Carter et al. 2007). «Глубокий» подход также ассоциируется с большим удовлетворением от учебы, расширением круга чтения, стремлением обсуждать идеи с другими студентами, пониманием того, как взаимодействуют отдельные фрагменты информации, и способностью применять полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Отсюда вытекает акцент на методах преподавания, развивающих у студентов навыки критического мышления, работы в малых группах и взаимного рецензирования, а также увеличения письменной составляющей учебной работы за счет разного рода формальных и неформальных письменных заданий, нацеленных не на контроль полученных знаний, а на построение эффективной коммуникации, учитывающей фактор адресата, особенности того или иного дисциплинарного поля и его взаимодействие с другими областями знания.

Одной из особенностей учебного плана колледжей и университетов, реализующих модель свободных искусств и наук, является большое количество курсов по выбору, с обязательным выполнением требований широты образования, которые могут формулироваться более или менее жестко.

В ряде колледжей требования широты образования сформулированы исходя из того, что на профиль подготовки должна отводиться только примерно треть нагрузки; например, в Суортмор-колледже (№ 3 в рейтинге 2018 г.) необходимо взять 20 из 32 кредитов за пределами основного профиля подготовки^[26]. Областей, которые охватывает широта образования, обычно пять-семь, наибольшее их количество из числа проанализированных документов учебных заведений существует в Барнард-колледже. Это «Культуры в сравнении», «Исторические исследования», «Литература», «Количественные исследования», «Этика и ценности», «Социальный анализ I» и «Социальный анализ II», «Визуальные и исполнительские искусства», «Лабораторные исследования»^[27]. Как видно из перечня, группы не носят жестко дисциплинарного характера, а определяются, скорее, исходя из методов исследования – это современная тенденция, которая получает развитие в каталогах некоторых колледжей.

Для модели свободных искусств и наук характерна замена традиционного семестрового деления курсов с жестким предписанием, в каком семестре изучается тот или иной предмет, системой пререквизитов, когда к следующему курсу можно перейти, изучив предыдущие, но можно сделать это на любом участке образовательной траектории.

В ряде случаев курсы, выполняющие требования широты образования, могут быть сгруппированы. Так, в Бейтс-колледже, чтобы выполнить эти требования, можно выбрать один из общеобразовательных блоков. Примером такого блока может служить блок «Колониализм», в рамках которого студенты могут выбрать такие курсы, как, например, «Литература стран Карибского бассейна», «История американских индейцев», «Кубинская революция», «Растения и человеческая деятельность» (лабораторный курс по биологии, объясняющий основы использования растений для еды, медицины, текстильной промышленности)^[28]. Очевидно, что такого рода программа концентрирует студентов вокруг одной проблемы, но при этом дает междисциплинарный взгляд на нее через призму литературы, истории, биологии и т. д.

Наиболее репрезентативным примером сбалансированного дизайна образовательной программы можно считать программу бакалавриата Вильямс-колледжа, который в последнем рейтинге американских колледжей либерального образования (2018) занял первое место и примеры требований которого будут приведены наряду с требованиями других колледжей в следующих подразделах.

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в части преподавания гуманитарных наук

В части гуманитарных наук специфика образовательных программ такого рода проявляется наиболее ярко. Прежде всего это связано с включением в программу общеобразовательных курсов, нацеленных на развитие навыка чтения сложных текстов, с одной стороны, и создания общей платформы общегуманитарных знаний не только у студентов одного курса, но у студентов разных лет обучения – с другой. Такого рода курсы в обязательном порядке присутствуют в программе. Они могут выглядеть как обязательный для всех студентов двух- или четырехсеместровый курс «Введение в гуманитарные науки», в основе которого лежит чтение и обсуждение ключевых текстов (первичных источников) в малых группах (например, Reed College, СПбГУ). В ряде колледжей студенты первого курса проходят обязательные двухсеместровые «семинары первого года», курсы, в которых делается акцент на развитии критического мышления и активных навыков обучения. Так, в Амхерст-колледже такого рода курсы проходят в группах не более 15 человек и «предоставляют занятия, основанные на дискуссиях, регулярную работу с преподавателем по улучшению навыков письма, включающую частые и разнообразные письменные задания, медленное чтение и интерпретацию текстов, и пристальное внимание к аргументации в устной и письменной речи». При этом курсы могут быть тематически разными, в 2018 учебном году в осеннем семестре Амхерст предлагал в качестве семинаров первого года, например, курсы «Ключевые понятия американской культуры», «Книги о мозге», «Эволюция и интеллектуальная революция», «Чтение, письмо и преподавание»^[29]. Студенты первого года Карлтон-колледжа должны пройти семинар «Дискуссия и исследование»^[30], в рамках которого предлагаются курсы разных дисциплинарных областей, объединяемые тем, что это семинары в малых группах, с большим количеством письменных заданий, призванные показать, как исследователи ставят вопросы, как искать и оценивать информацию, анализируя прочитанное, и использовать результаты анализа для построения эффективной и этически корректной аргументации.

В «Опыте первого года», двухсеместровом курсе Колорадо-колледжа (второго в общеамериканском списке самых инновационных колледжей США)^[31] особое внимание уделяется критическому чтению, развитию навыков эффективного письма и исследования. Вообще, особое внимание к развитию навыков письма можно считать отличительной чертой образовательных программ, работающих по модели свободных искусств и наук. Все студенты таких программ должны пройти определенное количество курсов с интенсивным использованием письма. В качестве примера можно взять Вильямс-колледж. Каждый из студентов этого учебного заведения для получения диплома обязан пройти два таких семестровых курса: один – в первые два года обучения, второй – в последние два. При этом курсом с интенсивным использованием письма может считаться курс, отвечающий вполне жестким критериям: общий объем письма не менее 20 страниц; распределение задания по всему семестру с обязательным обсуждением черновиков с преподавателем или взаимным рецензированием, выполнением небольших письменных заданий, которые впоследствии используются для создания большего текста; ограничение максимального количества студентов в группе (не более 19); обсуждение в аудитории аспектов письма, связанных с композицией, стилем и т. д. В то же время это не курсы академического письма, а курсы по одной из дисциплин. Приведем примеры таких курсов из каталога Вильямс-колледжа на осенний семестр 2018 г.: «Иран, ислам и революция», «Введение в теорию культуры», «Травма и память», «Экономический либерализм и его критики»^[32].

В области широты образования гуманитарные науки так или иначе представлены во всех программах. В уже упомянутом Вильямс-колледже это требование – до получения диплома пройти не менее трех семестровых курсов из области «Языки и искусство», куда входят как иностранные языки, так и курсы по литературе, театру, музыке и т. д.

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в части преподавания социальных наук

Дисциплины из области социальных наук почти во всех колледжах входят в число требований. В преподавании социальных наук используются игровые техники. Студенты таких образовательных программ в опросах статистически значимо указывают на то, что на занятиях анализируются базовые элементы теорий или концепций, которые разбираются на примере детального и глубокого анализа конкретных кейсов или ситуаций (Pascarella et al. 2013, 576). Такого рода анализ, проводимый совместно с преподавателем или в микрогруппах, позволяет не только понимать связь изучаемых идей с реальным миром, но и развивать навыки критического мышления и коммуникации в коллективе.

В требованиях широты образования могут специально оговариваться не просто дисциплинарные области, а междисциплинарные проблемы, связанные с социальными науками. Например, от каждого студента может требоваться прослушать курс, посвященный социальным различиям, и курс, рассматривающий какую либо область в интернациональной перспективе (Боудин-колледж)^[33].

Часто делается акцент на количественных методах в социальных науках. Так, в Дэвидсон-колледже каждый студент должен прослушать курс из рубрики «Социальная-научная мысль».

Социальные науки могут группироваться в требованиях широты образования с лингвистикой и когнитивной наукой, как это сделано, например, в Помона-колледже.

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в части преподавания литературы и языков

Хотя во многих случаях требования широты образования, касающиеся языков и литературы, входят в общие списки гуманитарных наук (см. выше), они могут оговариваться отдельно. Так, в Уэллсли-колледже (№ 3 в рейтинге) в требованиях к студентам оговаривается, что как минимум один курс должен быть взят из направления «Языки и литература»^[34]. В этом же колледже каждый студент до конца обучения должен подтвердить владение хотя бы одним языком, кроме английского (пройдя соответствующие курсы или предоставив документы). Та же ситуация в Карлтон-колледже. В Миддлбери в требования к широте образования включены как минимум один курс по литературе и один по иностранному языку^[35]. Как минимум два курса иностранного языка должны пройти за время обучения студенты Колорадо-колледжа. В Смит-колледже иностранный язык введен в список из семи курсов, выполняющих требования широты образования, «поскольку он освобождает от ограничений родного языка, дает доступ к другой культуре и делает возможной коммуникацию за пределами собственного общества»^[36]. Подобного рода объяснения необходимости изучения иностранного языка присутствуют во многих каталогах курсов.

Требования к освоению иностранного языка, отличного от английского, на уровне, предполагающем свободное чтение и общение, так или иначе включены во все рассмотренные программы.

Преподавание литературы может вестись в рамках программ по глобальной культуре или культурным различиям, требования к участию в которых есть в большинстве каталогов образовательных программ. Также в число курсов, выполняющих требование широты образования по литературе, могут включаться практикумы по творческому письму (Дэвидсон-колледж).

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в части преподавания искусств

В большинстве университетов и колледжей отдельно оговариваются требования прослушать как минимум один курс в области искусств. Так, например, в Боудин-колледже в требования широты образования включен практический курс по визуальным искусствам или исполнительскому искусству (например, «Печатная графика», «Введение в технику звукозаписи», «Создание песен и их анализ», «Актерское мастерство» и т. п.). Аналогичное требование существует в Дэвидсон-колледже^[37].

Искусства часто могут объединяться в требованиях широты образования с литературой. Так, одна из шести областей широты образования в Помона-колледже сформулирована как «Критика, анализ и изучение контекста произведений человеческого воображения», и туда входят музыка, театр, танец, литература и исследования медиа^[38].

Специфика образовательных программ, реализующих модель свободных искусств и наук в части преподавания естественных наук

Специфичным является широкое использование письма в преподавании естественных наук, причем как формальных, так и неформальных письменных заданий. Как показывают исследования, такого рода задания в рамках естественнонаучных дисциплин, например биологии, могут способствовать не только развитию навыков письма, но и более успешной социализации и интеграции в профессиональное сообщество (Carter et al. 2007).

В область широты образования для всех студентов в обязательном порядке включаются естественнонаучные курсы, которых за время обучения может быть до трех в общеобразовательной части программы (Вильямс-колледж, раздел каталога «Естественные науки и математика»). В Суортмор-колледже каждый студент должен пройти практикум по естественным наукам и инженерии (в список возможных курсов в 2018 г. входят практические курсы по биологии, химии и биохимии, компьютерным наукам, инженерному делу, математике и статистике, физике, астрономии и психологии). Часто вводится требование, чтобы один из двух или трех естественнонаучных курсов носил практический характер и включал в себя работу в лаборатории (например, в Колорадо-колледже).

В ряде колледжей в число требований образовательной программы включается требование прослушать за время обучения как минимум один курс, использующий количественные методы (часто требования предписывают выбрать такого рода курс как можно раньше; например, в Вассар-колледже студенты должны пройти его до начала третьего года обучения)^[39].

Одной из отличительных особенностей программ такого рода является преподавание естественнонаучных дисциплин в комплексном виде, то есть использование так называемого интегрированного учебного плана, когда различные дисциплины (физика, химия, биология) преподаются в комплексе в рамках единого курса или серии курсов (наиболее ярким примером такого подхода является общеобразовательная программа Принстонского университета). Причем такого рода интегрированные курсы разрабатываются не только с расчетом на тех, кто выберет естественнонаучные профили, но рассчитаны на то, чтобы привлечь студентов, не ориентированных на естественные науки. Знание естественных наук, например биологии, может связываться не столько с будущей профессией, сколько с широкой междисциплинарной областью и важностью понимания многих проблем реальной жизни, которые могут быть осмыслены исходя из естественнонаучной парадигмы знаний (Bozzone & Doyle 2017).

Выводы

Из проанализированного материала очевидно, что программы обучения в двадцати ведущих колледжах США построены по принципу сбалансированного сочетания искусств и гуманитарных, социальных, естественных наук. Принципиальной является ориентация на максимально свободный выбор курсов студентами, при этом требования к освоению учебного маршрута формулируются таким образом, что этот выбор не становится хаотическим. Необходимо отметить также присутствие во всех рассмотренных каталогах специальных ориентирующих курсов, начинающихся в первом семестре, которые не просто посвящены введению в ту или иную предметную область, но нацелены на развитие ключевых метапредметных компетенций, необходимых для учебы и дальнейшей профессиональной деятельности, – прежде всего это умение самостоятельно определять собственную образовательную траекторию и учиться в течение жизни, умение работать в команде, а также развитые навыки письма и способность использовать различные формы письма в процессе обучения.

Литература

Bozzone D., Doyle M. (2017). Engaging Non-Science Majors by Integrating Biology and the Liberal Arts // Journal of College Biology Teaching. Vol. 43. No. 2. P. 15–28.

Carter M., Ferzli M., & Wiebe E. (2007). Writing to Learn by Learning to Write in the Disciplines // Journal of Business and Technical Communication. Vol. 21. No. 3. P. 278–302.

Pascarella E., Cruce T., Wolniak G. (2004). Do Liberal Arts Colleges Really Foster Good Practices in Undergraduate Education? // Journal of College Student Development. Vol. 45. No. 1. P. 57–74.

King P., Brown M., Lindsay N., Vanhecke J. (2007). Liberal arts student learning outcomes: An integrated approach // About Campus. Vol. 12. No. 4. P. 2–9.

Nelson Laird T., Seifert T., Pascarella E., Mayhew M., Blaich C. (2014). Deeply Affecting First-Year Students’ Thinking: Deep Approaches to Learning and Three Dimensions of Cognitive Development // The Journal of Higher Education. Vol. 85. No. 3. P. 402–432.

Pascarella E., Wang J., Trolian T., Blaich C. (2013). How the instructional and learning environments of liberal arts colleges enhance cognitive development // Higher Education. Vol. 66. No. 5. P. 569–583.

SPECIFICS OF LIBERAL ARTS CURRICULUM

DENIS AKHAPKIN (d.akhapkin@spbu.ru), St. Petersburg State University, Russia

The article discusses the main design features of educational programs built on the model of liberal arts and sciences. Particular attention is paid to the organization of the curriculum, the use of courses that develop writing skills, including academic writing, and “21st century competences”. The comparative analysis was based on the catalogs of twenty American colleges, some parallels are given from experience of adapting the liberal arts model to Russian educational practices. It is shown that this model is not focused solely on humanitarian areas, but is used in educational programs of a very different range.

KEYWORDS: liberal arts, deep approaches to learning, writing to learn, competences, distribution area requirements