Дефицит Высоты. Человек между разрушением и созиданием
Text2.10. Генетические истоки уровней
Основная роль в задании уровня деятеля принадлежит генетике. Д. Уотсону, совершившему в 1965 вместе с Ф. Криком открытие структуры ДНК, являющейся носителем генетической информации, принадлежат следующие слова: «Раньше считали, что судьба человека написана на звёздах. Теперь мы знаем, что она записана в генах». Природа живого такова, что повторяемые действия закрепляются, переходя во всё более глубоко залегающие программы и доходя в конце концов до генетического уровня, обеспечивающего наиболее надёжную передачу полезных наследственных признаков. Как задаются генетическим путём способности, таким же образом генетически задаётся и уровень, который представляет собой своего рода совокупность задатков. Уровень – это и есть судьба. Если быть точнее, её проект. Часть этих программ, связанная с далёкими предками человека фиксирована, другая часть в той или иной мере способна к изменениям. Несколько упрощая можно сказать, что чем сложнее управляющая программа, тем выше уровень деятельности она обеспечивает. Чем позже сформирована программа, тем больше вероятность того, что в неё удастся внести коррективы.
У генетического детерминизма есть пределы. В отличие от основных инстинктов, которые полностью детерминированы генетически, все другие компоненты, определяющие уровень, задаются потенциально и их ещё надо реализовать, что и делается в процессе воспитания, обучения, общения и приложения личных усилий. К ним относится, например, речь. Чтобы ребёнок заговорил, он должен общаться с говорящим взрослым, им обычно является мать. В процесс «проявления» уровня вмешиваются внешние обстоятельства, игра случая, цели и задачи, которые ставит перед собой деятель. На вопрос, в какой степени мы в состоянии стать выше своей судьбы, сегодня нет ответа. Говорят: «Выше головы не прыгнешь». Да нет, для кого то это возможно. Одним из доказательств этого является то, что детей с особенностями развития, например, аутистов, с помощью специальных методик и упорной работы удаётся существенно приближать к норме, тем самым поднимая их над весьма низким потенциальным уровнем. Однако исходной точкой развития, в наибольшей степени определяющей его результат, является геном, полученный при зачатии. В результате сильного желания и приложения сверхусилий, деятель может подняться над своим потенциальным уровнем. Это резерв развития, который природа предусмотрела в человеке. Но, как правило, люди вследствие неблагоприятных условий не добирают свой уровень.
То, что склонности, способности, таланты даются человеку от рождения, известно издавна. Этот факт настолько очевиден, что вряд ли найдутся те, у кого он вызывает хоть малейшие сомнения. У одного выдающиеся музыкальные способности, у второго средние математические, у третьего – никаких. Можно научиться ремеслу, но стать талантливым невозможно. Музыкальные способности от булочника и любителя музыки по фамилии Бах, жившего в Х столетии, передавались на протяжении десятков поколений и подарили миру 60 музыкантов, в том числе 26 выдающихся. Передача наследственности в этом уникальном случае происходила исключительно по мужской линии. Но бывает и иначе: родными сёстрами были прабабушки А. Пушкина и Л. Толстого.
Таким же образом задан характер индивида. И он – это стало общепринятой точкой зрения – почти не изменяется в процессе жизни. Все, попытавшие счастья в семейной жизни, знают – изменить характер своего партнёра невозможно. Несмотря ни на какие объяснения и увещевания. Исключения бывают, но это тот случай, когда в человеке заложена способность и даже потребность в изменении. Скажем прямо – очень редкая способность. Но в целом влияние социальной среды, обучения мало в сравнении с теми характеристиками, которые формируются в ребёнке до его поступления в школу. Некто верно подметил: мы по-настоящему обладаем лишь тем, что имели в детстве. Всё приобретённое в процессе нашей дальнейшей индивидуальной жизни изменчиво и ненадёжно.
Новые данные социобиологии и физической антропологии непосредственно указывают на существование врождённых социальных инстинктов, управляющих деятельностью. Врождённым является так же тип темперамента, характеризующий особенности динамики нервных процессов, и другие личностные характеристики, которые незначительно меняются на протяжении жизни человека. «Трудно преодолеть свою природу. Посади собаку на царство – она всё равно будет грызть обувь».
В работе «Человек и тело» М. Л. Бутырская фактически доказала существование биологической основы эстетики. Образно говоря, у каждого народа есть генетически наследуемый психический комплекс ландшафта, выделяющий в качестве предпочтительного тот ландшафт, в окружении которого протекала жизнь его предков. У разных народов он может быть равнинным, морским или горным. Так же на биологическом уровне закреплены многие предпочтения человека, его представления о красивом и безобразном. Мода на выявление конкретного генетического «виновника» различных черт в поведении человека привела к тому, что в последнее время то и дело появляются сообщения в печати об открытии всё новых узкоспециализированных генов. Социопсихология выявила гены агрессивности, незлобивости, способности ориентироваться в пространстве и т. п. Агрессия и страх, которые проявляют только что родившиеся особи, представляют собой генетически детерминированные образцы поведенческих реакций. Изучение усыновления показывает, что преступления усыновлённых мальчиков сходны с преступлениями их биологических отцов, то есть причины криминального поведения генетические.
В том, что жизненно самое необходимое и прошедшее проверку во многих поколениях закрепляется и затем передаётся генетически заключена своего рода «мудрость» Природы. Но проблема в том, что у неё есть механизм передачи, но нет средств сделать так, чтобы передаваемое было наилучшим. Причина в том, что в основе механизма создания нового (генома ребёнка) лежит случайность. Мутации и их закрепление в генетическом коде, приобретение опыта и его передача последующим поколениям происходят под влиянием случайных обстоятельств. Эта случайность неизбежна. Первый раз в жизни каждого из нас она проявляется, когда генетические коды яйцеклетки и сперматозоида соединяются (каждый раз другим образом), и это порождает эмерджентные, то есть новые не свойственные ни отцу, ни матери, свойства. Эмерджентность – это свойство сложных систем порождать новое. Как следствие этого не только родные братья и сёстры могут быть очень непохожими друг на друга, но и не однояйцовые близнецы. В какой-то момент и каким-то образом произошло соединение сперматозоида и яйцеклетки (своего рода «игра в кости») – и это уже «клеймо» на всю жизнь. Природа, чтобы выбирать и закреплять то, что способствует развитию живых систем, избрала упомянутый лучший из доступных ей способов. Таким образом обеспечивается важнейший для выживания и совершенствования принцип вариабельности склада человека.
В результате этого человек получает от рождения свой уровень, который может существенно отличаться от уровней родителей, братьев. К этому в процессе жизни добавляется влияние различных факторов. Так отсутствие математических и наличие поэтических способностей у Пушкина задано генетически, но из биографии хорошо известно, что на его формирование большое влияние оказала няня Арина Родионовна (няня в дворянской семье в известной мере заменяла мать) и близкий к их семье дядя Василий Львович, весьма известный в то время поэт. А потом уже это замечательное учебное заведение – Царскосельский Лицей. Среди его выпускников было много незаурядных людей, достаточно упомянуть министра иностранных дел Горчакова, но они не стали поэтами, как Пушкин или Дельвиг. Генетические задатки диктовали им различный жизненный путь.
Так как потенциальные возможности человека, которые формируют его уровень, в значительной мере заданы уже при рождении, можно сказать, что в общих чертах он уже спроектирован. Но вопрос ещё в том, в какой мере уровневый проект удастся реализовать в процессе жизни. В большинстве случаев наследуется не конкретное значение поведенческого признака, а потенциальная способность иметь этот признак. А далее, чтобы реализовать высокий уровень необходим внушительный набор качеств индивида, таких как воля, настойчивость, определённые качества мышления, способность делать усилия, возможно, весьма специфические способности к развитию, неординарная целеустремлённость и т. д. В результате дети, растущие в совершенно одинаковых условиях, будут отличаться друг от друга по перечисленным выше причинам. Различия родители начинают видеть после года, приписывая это разнице в характерах своих чад. Но по мере взросления, в процессе учёбы, ходе служебной карьеры становится всё более явно видной разница более существенная – в уровне.
Жизнь во многом – игра, и скорее в карты, чем в шахматы. Последняя начинается при равенстве шансов, а первая с теми картами, которые были тебе сданы. Конечно, есть ещё прикуп, но в жизни его роль играют преимущественно обстоятельства первых лет жизни, на которые сам деятель не может повлиять. До Фрейда (отчасти и после него) психиатры находились на позиции теории воспитания, игнорируя как генетические факторы, так и воздействие окружающей среды. Фрейд и его последователи считают, что личность ребёнка формируется в период между тремя и пятью годами. Аксиома фрейдизма гласит: всё отрицательное в развитии пациента является результатом вредных воздействий на него в раннем детстве.
На самом деле личность ребёнка формируется при зачатии, потом в утробе матери, а третьим по значению является первый год жизни. Американские учёные провели следующий эксперимент: наблюдались две группы, детки первой группы провели первый год в семье, а затем по различным причинам были отлучены от неё; вторые, наоборот, были взяты в семью после одного года. Результаты оказались неожиданными: более удачно жизнь сложилась у представителей первой группы, то есть у тех, кто только первый год жизни провёл в полноценной семье.
Главную роль играет общение с матерью посредством целого букета невербальных языков: тембра голоса матери, его высоты и ритмического рисунка, касаниями, поглаживаниями, взглядом, мимикой, запахами, позами и пр. «Если новорожденного ягнёнка отнять у матери всего на несколько часов, затем вернув его ей, то в целом он будет развиваться как остальные ягнята, но при этом появятся некоторые особенности», (У. Матурана, [16]). Так, он не будет играть с другими ягнятами. Дело в том, что в первые часы после рождения мать вылизывает ягнёнка. «Это взаимодействие имеет решающее значение для структурной трансформации нервной системы, что влечёт за собой последствия, на первый взгляд, весьма далёкие от простого поведенческого акта – вылизывания».
Ребёнок, ещё не умея говорить, чувствует свою нужность или ненужность матери, то, насколько он любим, насколько окружающий мир враждебен по отношению к нему и т. д. У него рождается сложная гамма чувств, образов, представлений о себе и многом другом, и всё это связано с умением воспринимать и интерпретировать невербальную информацию. И всё это крохой, которая не умеет говорить, и вообще мало что пока умеет. Наука сильно преувеличивает роль языка в жизни человека. Он многое понимает и умеет и до языка, и похоже, что именно в этот период он получает в почти законченном виде свой уровень.
Но есть примеры, свидетельствующие так же о большом вкладе воспитания. Своей гениальностью Вольфганг Амадей Моцарт обязан экстраординарным природным задаткам, но ещё и тому, что его отцом был выдающийся воспитатель. Леопольд Моцарт был хорошим музыкантом и прекрасным педагогом (его учебник скрипичной игры был весьма популярен в Европе). Кроме того он был очень честолюбивым человеком и хотел, чтобы его сын достиг таких вершин в музыке, которых ему не позволили достичь обстоятельства жизни. Он приложил поистине титанические усилия, но поставленной цели добился. К сожалению, нередко глядя на то, как воспитывают своего ребёнка родители, слёзы наворачиваются на глаза. Что же вы творите!
Случаи, когда природный талант воспитателя (нередко это один из родителей) поднимает ребёнка на высокий, в большей степени профессиональный, уровень, чаще всего встречаются в музыке и спорте. Там технологии профессионального воспитания наиболее продвинуты. Но воспитание общего уровня – это проблема проблем. Спортивные школы, где растят профессионалов, без которых страна, положа руку на сердце, вполне могла бы обойтись, есть, а специализированных школ, где в детях, обладающих большими природными задатками, выращивают общий высокий уровень, нет. Потребность в них у страны гораздо больше, чем в профессиональных спортсменах. Но кто это понимает?
Тем детям, которым не так повезло с воспитателем, как Моцарту, остаётся плыть по воле случайных обстоятельств, и надеяться на свой высокий потенциальный уровень. Если, конечно, природа их им одарила. Бетховен говорил: «Тем, чем я являюсь, я обязан самому себе». Но он не совсем прав. Скорее всего этим он в большей степени обязан высокому уровню, полученному им от рождения. Заслуга Бетховена в том, что он сумел максимально реализовать свои задатки. Одарённый от природы ребёнок может вырасти не более, чем в Маугли, если будет воспитываться в стае волков. Нечто подобное сегодня происходит в семьях российских нуворишей, о которых в народе говорят: «Из грязи в князи». Ну или из комсомольской шестёрки в миллиардеры. Хорошее происхождение обеспечивает в среднем при прочих равных условиях более высокий уровень, так как в этом случае больше вероятность того, что в деятеле будет воспитано чувство достоинства.
С другой стороны, если от природы у тебя нет поэтического таланта, то тебя, конечно, можно научить грамотно писать, но никто и ничто Пушкина из тебя не сделает. Таким же образом абсолютный музыкальный слух нельзя конвертировать воспитанием, например, в незаурядные математические способности. Очевидно, что врождённые способности совершенствуются в результате научения. Но из этого так же следует, что совершенствовать следует именно их. По словам Н. Тирбергена, «быстрее и лучше научить птицу той песне, которая предопределена внутренней программой». Занятие надо выбирать по способностям и уровню. Не следует придумывать себе занятия, которое подходит человеку с существенно более высоким или существенно более низким уровнем. По Сеньке шапка – по уровню дело. Каждый из нас является заложником программы, данной нам от рождения, но особенно явно это видно на примерах чрезвычайной одарённости. «Талант делает то, что может, гений то, что должен», (Б. Шоу).
У дикарей из африканских племён математические способности в среднем близки к европейским. Но они не знают математики, а их предки в обозримом нами прошлом даже простейшими вычислениями не занимались. Возможное объяснение – происхождение от общего предка, после чего люди в разной степени на разных континентах развивались и деградировали. В результате чего мозг перестал использовать какую-то часть своих возможностей, появились «спящие» гены.
Но при том, что отличия в среднем уровне между различными народами в разных частях света невелики, разница в математических способностях (и всех остальных) у разных индивидуумов внутри образовавшихся множеств (например, в семье) очень велика. Здесь диапазон может простираться от выдающихся способностей до дебила. И при полном отсутствии способностей к математике, в других отношениях человек может быть гением (как, например, Пушкин). Тому, кто способен охватить всю эту картину одним взглядом, разделённость людей на различные уровни деятельности является вполне очевидной.
Удивительно то, что у человека 50 % общих генов со столь примитивной живой субстанцией, как дрожжи. Правда среди них много молчащих генов. Почему они замолчали, действительно ли они являются мусором, ничего не определяющим в человеке? Вряд ли. Но похоже на то, что каждое новое увеличение сложности живого достигается всё меньшим изменением в геноме. Так речи человек обязан двум мутациям в так называемом «гене языка». Он есть и у обезьян, но эти мутации есть только в гене человека. У неандертальцев и более древних гоминид – денисовского человека, жившего на территории России (на Алтае), они есть. Значит они разговаривали.
Но ведь мы наблюдаем огромную разницу в способности к языкам, возможности выражать свои мысли словами, литературных способностях, ясности, выразительности и образности речи. Значит дело не только в двух генах. Чтобы включить все необходимые для совершенного владения речевыми навыками программы и обеспечить высокую степень их взаимодействия, двух генов явно недостаточно. А речь – это ведь не только речь, это и свидетельство интеллекта и залог хорошо организованной деятельности. Недаром ведь подмечено: «Кто ясно излагает, тот ясно мыслит». Хорошее владение речью, это результат взаимодействия многих генетических признаков. По этой причине поиски гена человека не дали результата. Такого гена нет. Человек есть результат большого числа генных и нейровзаимодействий, число которых растёт от уровня к уровню.
Видимо, в число последних входят взаимодействия с различными полями, в том числе излучаемыми живыми организмами. Глядя на младенцев с их осмысленной реакцией на всяких других, это представляется весьма вероятным. Их коммуникация, отнюдь не социальная и не на языковом уровне, тем не менее весьма успешная, подтверждает это. Малыши хорошо умеют контактировать с домашними животными. Но есть и такие дети, которые лишены этой способности. Они животных мучают. Это, вероятнее всего, будущие разрушители.
Генетически заданных тонкостей характера и непонятно откуда взявшихся умений мы от рождения получаем множество, они то в значительной мере и определяют наш уровень. Ребёнок способен улавливать тонкие градации отношения к себе других людей, эта способность различения проявляется задолго до того, как он научится говорить. То есть это качество врождённое. Это «то бесконечное знание, с которым мы рождаемся», (И. Бунин, «Жизнь Арсеньева»). Со вкусом та же история, что и со способностями: он даётся от рождения, и если его от рождения нет, то и не будет.
Всё вышеизложенное позволяет сформулировать закон генетической заданности деятельности. Чем фундаментальней психическая характеристика, тем ранее она возникает в процессе развития живого, тем в большей степени задаётся генетически, и остаётся неизменной в процессе индивидуальной жизни. По мнению генетиков Фогеля и Мотульского [17], уровень человеческого интеллекта на 60–80 % определяется генетическими факторами. Но способность действовать, одной из составляющих которой является интеллект, в целом более древняя, поэтому залегает в психике глубже (в древней и старой коре), и поэтому в большей степени задаётся генетически.
Увы, сегодня механизм генетического наследования явился источником серьёзных осложнений для человека. Мы являемся свидетелями новой эпидемии ХХI века – неспособности к обучению. По имеющимся данным дисграфией и дисорфографией (различным образом проявляющиеся нарушения письма) сегодня страдают от трети до половины школьников начальных классов. А кроме них есть ещё дислексия, дискалькулия, синдром дефицита внимания и гиперактивности, диспраксия, расстройства аутистического спектра. На каждое из этих расстройств приходится 3–8 % младших школьников. Эти особенности развития нельзя вылечить, только в некоторой степени скорректировать с помощью различных методик. Хотя дети с такими отклонениями встречались и раньше (например основатель «Apple» С. Джобс страдал дислексией), массовым это явление стало лишь в начале ХХI века.
«Сейчас действительно мало школьников, которые справляются с программами самостоятельно, без помощи родителей и без репетиторов, – говорит президент Международного общества прикладной нейропсихологии, профессор Ж. Глозман, – да и репетиторы им зачастую не помогают. По последним данным, 80 % современных детей уже рождаются с отклонениями в развитии, которые могут привести к сложностям в образовании. Причём сама болезнь – это всегда сложный комплекс биологических и социальных причин. Известно, что различные структуры мозга закладываются в первые три месяца внутриутробного развития, и при любых неблагоприятных воздействиях в этот период страдает уровень мозговой активности». А последняя влияет на все психические процессы: внимание, память, мышление, волю. Такие дети патологически рассеяны и не собраны, не справляются с программами по русскому языку, математике. Но кроме этого существуют психические отклонения, которые проявляются в повышенной скандальности, агрессивности или безразличии, тупости, недостатке любознательности. А эта не диагностируемая, как болезнь, неполноценность человека, тоже существенно снижает уровень его деятельности.
В создавшейся ситуации надо научится ценить каждого нормального ребёнка, который способен продуктивно учиться, и этой категории детей создавать специальные условия для обучения. Не в меньшей, а может быть и в большей степени, чем для детей с расстройствами. Особо одарённых детей надо учить отдельно, как это делается во Франции. Окно возможностей воспроизводства деятелей высоких уровней постоянно сужается. Сегодня нужны особые усилия по тестированию, отбору, разработке корректирующих методик, обучение специалистов по нейропсихологии. Это затратные мероприятия, требующие хорошей организации, на что способна далеко не каждая страна. Но тот, кто будет проигрывать в этой области, пожнёт отставание. А тот, кто будет проигрывать в генерировании и противодействии утечке деятелей высокого уровня, будет проигрывать во всём остальном.