Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

История 47. Сложная жизнь родителей поколения Z

Родитель, с подсказкой своей не спеши,

Ты лучше успех поддержи от души!

Обычных детей, не относящихся к поколению Z, больше нет. Кто родился в прошлом веке уже либо взрослые, либо взрослые дети. Поколение Z не знает жизни без компьютеров, гаджетов и интернета. Даже если их ограничивают, они видят цифровые технологии повсюду.

Как воспитывать детей поколения Z, когда цифровой миру окружает нас множеством возможностей и соблазнов? Откликаясь на возможности, наши дети становятся более приспособленными к жизни. Поддаваясь соблазнам, они теряют время, не развиваются, а потом постепенно деградируют.

Каким будет «завтра» человеческой цивилизации зависит от современных дошкольников, школьников и студентов. У нас уже не получится отобрать у них любимые гаджеты и отключить их от интернета. Мы не можем остановить цифровую трансформацию их повседневной жизни.

А то, что не можешь остановить, нужно возглавить!

Сфера образования задает тон в цифровой трансформации повседневной жизни людей. От того, как она это будет делать, зависит многое. Многое, но не все. Не меньше зависит от семьи ребенка.

В недавние времена систему образования и семью связывали не совсем понятные отношения. Шли постоянные споры, кто в итоге отвечает за успехи и провалы в воспитании и обучении детей.

Рынок внес свои коррективы в эти отношения. Мы оказываем семье стандартизированную образовательную услугу, говорят сегодня школы, колледжи, университеты. Как ею воспользуются, это не наша проблема. Мы, конечно, будем отслеживать, предупреждать, помогать. Но ответственность на обучающемся и на его семье! Того, кто не хочет учиться, научить мы не можем.

В целом я такую позицию поддерживаю. Постоянно воодушевлять детей на интеллектуальные подвиги – это подвиг эмоциональный. Профессиональное выгорание учителя-героя происходит быстро и практически неизбежно. Об этом наша следующая история.

Если родители не могут совершать такие подвиги ради своих детей, они не в праве требовать этого от учителя. У него десятки детей, на которых нет иной управы, кроме сигнала родителям.

Из всего этого следует простой вывод. Семья в современном мире должна стать элементом сферы образования. Выступать не только как заказчик и потребитель образовательных услуг, но и как их поставщик. Задача родителей обеспечивать мотивацию своих детей, помогать организовывать образовательный процесс, отслеживать его результаты, устранять мешающие и отвлекающие факторы.

Думаете это очень сложно и затратно по времени? Вовсе нет!

Борьба с гаджетами. Это передний край сражения за будущее наших детей. Это угроза, о которой в один голос кричат детские психологи. Это очень часто борьба с ветряными мельницами. Еще чаще это отрубание голов у гидры – срубаешь одну, вырастает две новых. И все это на фоне собственного погружения родителей в компьютерные миры. Социальные, профессиональные, игровые.

Готового рецепта у меня нет. Есть только практические советы, основанные на личном и чужом родительском опыте.

До 5 лет телевизор и гаджет под запретом. Хотите занять ребенка, пока на него нет времени? Включите звуковую запись сказки или детской книжки. Сейчас в интернете можно найти на любой вкус. Там же множество профессиональных советов, приемов и методик, как правильно развивать ребенка в этом возрасте.

В 6-7 лет, до окончания 1 класса, дарить ребенку гаджет не нужно. Можно изредка и под контролем давать ему поиграть в детские развивающие игрушки на своем гаджете. По полчаса несколько раз в неделю вреда не принесут.

Во втором классе гаджеты ребенку лучше купить. Я бы рекомендовал планшет и кнопочный телефон. Телефон для связи с ребенком, когда он вне дома. Без такой связи многие сегодня чувствуют себя некомфортно. Хороший планшет нужен для серьезных дел и развлечений. А еще для того, чтобы ребенок не комплексовал, что у него такой телефон. Периодически можно разрешать брать планшет в школу. Это будет все равно круче, чем любой смартфон.

Мне сейчас начнут возражать: ребенка нужно растить в скромности! Полностью согласен. Но в нынешнем жестком мире чувствовать себя постоянно ущербным – это путь в неудачники. А нормальный ребенок с кнопочным телефоном будет чувствовать себя неудачником. Даже если в вас сокрыт дар Коменского, Песталоцци и Макаренко одновременно. Хвастаться планшетом в таком возрасте – небольшая беда. Особенно если вы ему поможете, и он будет хвастаться своими успехами в интеллектуальных развлечениях, а не самим гаджетом.

Гаджет у ребенка есть. Как теперь бороться с чрезмерными развлечениями? Постоянно контролировать не получается. Вы на работе, ребенок делает что хочет. Выдавать по вечерам и выходным? Можно, но способ не самый лучший. Во-первых, будете постоянно забывать забирать. Во-вторых, воспитательного эффекта здесь ноль целых, ноль десятых.

Я поступал со своими сыновьями по-другому. В начале четверти согласовывалась минимальная успеваемость. Обязательные отличные четвертные отметки по математике и английскому языку и хорошие по остальным предметам. Оговаривался минимальный средний балл. По каким предметам, кроме основных, получались отличные отметки, нас с женой не волновало. Физкультура, музыка, история – личный выбор детей.

Если четверть заканчивалась с заданным результатом, компьютеры и гаджеты оставались в их распоряжении на всю следующую четверть. Ограничения были по вечерам и выходным. Но по меркам других семей очень либеральные. Если результаты не достигались, то гаджеты и клавиатура компьютеров изымались на всю четверть.

Сначала были постоянные взлеты и падения. Первая четверть с гаджетами – провал. Вторая без них – полный успех, даже выше минимума. Третья четверть – снова провал. Четвертая – снова успех. В целом за год все хорошо, лето удалось. Потом дети научились минимум выполнять постоянно.

Очень важно правильно подобрать минимальную планку успеваемости. Она должна быть посильной, но не легкой. И обязательно дифференцированной. Все на отлично – это очень плохой минимум. Нужно давать ребенку возможность с ранних лет выбирать важное и посильное.

Наверное, есть и другие подходы. Главное не опускать руки.

Домашние задания. Этот фрагмент истории относится в первую очередь к ученикам начальных классов. В средних и старших классах совсем немногие родители страдают синдромом быстрой помощи.

Речь пойдет о том, что делать с домашними заданиями ребенка.

По своим убеждениям я практически никогда не помогал своим сыновьям с домашними заданиями. Редкие случаи были связаны с глупостями или ляпами, которые встречались в школьных учебниках. Жена в основном поддерживала такой подход. Со страшим в полном объеме, с младшим иногда поддавалась просьбам и начинала помогать. Разница между детьми 10 лет, понять можно.

Недавно я прочитал отличную книгу «Дар неудачи» американского преподавателя и мамы двоих детей Джессики Лейхи. Всем родителям школьников младшего и среднего возраста настоятельно рекомендую. Там подробно и очень интересно рассказывается про правильную и неправильную помощь детям.

Домашняя работа бывает самой разной. По содержанию: закрепление новой темы, повторение, подготовка к контрольной. По эмоциональному восприятию: полезной или бессмысленной, увлекательной или нудной, легкой или совершенно мучительной. Но любое домашнее задание предназначено для ребенка, а не для вас.

Обязанность родителя ребенка поддерживать. Ободрять, направлять его внимание, слегка подсказывать пока он мал. Когда подрастет, четко сформулировать требования к нему и больше не лезть.

Постоянные обращения за помощью к родителям приносят ребенку столько вреда, что никакие положительные отметки этого не стоят.

Каждый раз, когда вы перехватываете задание и избавляете ребенка от необходимости решать сложную математическую задачу или писать научную работу, вы подрываете его уверенность в себе и его автономию.

Добавлю, что вы приучаете его избегать трудностей. Вы убиваете в нем лидерские качества. Вы лишаете его надежды научиться учиться.

Ребенок по-разному может выпрашивать вашу помощь. Простой способ – это плач в стиле «Она очень сложная!» Жестко реагировать на это не так сложно. Гораздо сложнее выдержать, когда ребенок «высиживает» вашу помощь. Он сидит над задачей десять минут, двадцать, час. Наконец вы не выдерживаете и начинаете помогать.

Думаете, он про эту вашу слабость не знает? Думаете, он этот час напряженно над задачей размышлял? Глубокое заблуждение! Просто выгоняйте ребенка из-за стола, пусть идет в школу с несделанным заданием.

Домашние задания могут быть проходными или очень важными. Даже нормальный ребенок может впасть в стрессовое состояние, если что-то не получается к завтрашней контрольной работе. Он будет психовать сам и давить на психику вам. Поддаваться соблазну быстрой помощи нельзя. Такие моменты являются ценнейшей возможностью для развития прилежания, упорства и усердия. Полученная плохая отметка за контрольную – ценнейшим уроком правильного планирования. Оставил все дела на последний момент, получи закономерный результат.

К сожалению, принятые сегодня в школе система домашних заданий и система оценивания учебных результатов только усугубляют ситуацию. Двойка за нерешенную в срок задачу хоронит надежды ребенка на отличную отметку в четверти. Неважно, что он потом такие задачи может щелкать как орехи. В этих условиях отказ от помощи требует от родителя большого мужества и стратегического видения успешной жизни своего чада.

Надеюсь, что цифровизация и цифровая трансформация школьного образования помогут семьям. Пути понятны, краткие наметки сделаны в предыдущих историях.

Занятия в свободное время. Если правильно поставлены минимальные учебные цели, у ребенка будет достаточно свободного времени. В докомпьютерную эпоху все было нормально, его проводили на улице в самых разных детских забавах. Сегодня, к сожалению, выгнать ребенка погулять с друзьями для многих реальная проблема.

Мы не хотим, чтобы наш ребенок начал интенсивное погружение в компьютерные развлекательные миры. Времени у него достаточно, а мы весь день на работе. Выход только один: нужно загрузить его по самую маковку спортивными секциями, кружками и иными дополнительными занятиями. Про страшилки перегрузок нужно забыть. Любое из дополнительных занятий даст меньше усталости, чем «сидение в гаджете». Про колоссальные возможности мозга речь шла ранее.

В начальной школе в вопросе выбора занятий вполне уместна легкая форма принуждения. Со второго класса мой младший сын ходил на курсы английского языка. Во втором и третьем классе он их ненавидел и периодически пытался от них отвертеться. С четвертого класса смирился и ходил уже с удовольствием. В десятом классе сказал спасибо, что не послушались его и заставили заниматься.

В средних и старших классах принуждать ребенка к конкретным дополнительным занятиям не следует. Пусть выбирает сам, хоть вышиванием крестиком. Но он обязательно должен набрать минимум по часам и честно его отрабатывать. Если будет часто менять, ничего страшного нет. Отходил месяц-два, потом имеешь право занятие сменить.

Дополнительные занятия стоят денег. Но окупаются они в будущем намного лучше, чем занятия с репетитором по школьным предметам. И стоят все-таки дешевле.

Труд, работа и два рубля. Взрослый – это человек, который начал осознанно трудиться. Осознанно трудиться, или по-другому – работать, означает четкое понимание целей, задач и своей мотивации. Одно и то же занятие может быть трудом, но не будет работой. Выполнение домашнего задания из-под палки – это интеллектуальный труд, но не работа.

Чем быстрее ребенок начнет становиться взрослым, тем лучше. До 7 лет ему это не грозит, мы об этом уже говорили. Это возраст беззаботного детства, в котором обязанностей очень мало. Так и должно быть, так предусмотрено эволюцией.

Потом быстрое взросление – это благо. Крики про детей, которых лишают детства, глупые крики. Вспомните, с каким упоением десятилетний пацан помогает отцу или деду что-нибудь чинить или строить. А десятилетняя девочка, помогающая маме готовить праздничный обед. Она сильно от этого страдает?

Приучать школьника к осознанному труду можно двумя способами. Во-первых, превращать в работу его учебу в школе. Это можно и нужно делать уже с начальных классов. Во-вторых, помогать ему устроиться на настоящую работу, поддерживать и приветствовать такое желание. Двенадцать-четырнадцать лет вполне подходящий возраст.

К сожалению, сегодня у семей не так много возможностей для этого. Устроить ребенка на работу даже летом не так просто. Надеюсь, что разумные государства легализуют добровольный детский труд с согласия родителей. Надеюсь, что появится возможность стать наставником уже в школьные годы. Надеюсь также, что цифровое бизнес-сообщество разработает специальную цифровую платформу, на которой для детей будут выставлены посильные для них работы.

Мой старший сын с другом после 8 класса на все лето устроились на работу уборщиками в парке. После окончания школы они пошли подрабатывать грузчиками в магазин. После первого курса сын сказал, что ему надоело работать физически. Он быстро закончил курсы тестировщиков и устроился в известную ИТ-компанию. Через полгода стал подрабатывать на тех же курсах преподавателем. Еще через два года сам изучил программирование и перешел в отдел разработки. Друг чуть позже повторил практически тот же самый путь. Сегодня они успешные квалифицированные программисты, довольные работой и жизнью.

Младший сын очень любит брата, он для него пример. В 5-6 классе он два года ходил в кружок робототехники, а потом бросил. После 9 класса я пристроил младшего к своим программистам учеником. Он все лето писал свою первую программу, а они ему помогали. Помощь в основном была такая: почитай там, посмотри это видео, здесь ошибка, ищи сам. Программу он написал, ему очень понравилось.

В 10 классе прошел отбор на курсы ведущей ИТ-компании. Из 500 отобранных человек было всего несколько школьников. Закончил курсы в первой сотне и в середине 11 класса устроился на полставки программистом. Сейчас очно учится на первом курсе университета, работает на полную ставку в успешной ИТ-компании. Еще и подрабатывает на стороне. Его работоспособности я поражаюсь.

Я могу подтвердить свои родительские эксперименты личным результатом. Впереди внуки. Может быть, у их родителей получится соединить семейные образовательные эксперименты и трансформированное школьное образование. Очень надеюсь.

Следующая история про тяжелую учительскую долю. Вот только мне кажется, что в цифровом мире она станет полегче.

История 48. Об учителе бедном замолвите слово

Учителю нужно сегодня спешить,

Учитель не сможет без цифры прожить!

Изначально слово «учитель» использовалось в религиозном и духовном контексте. Оно означало «хранителей мудрости», которые помогают людям и наставляют их в поисках прочной основы своей жизни. Так называли Христа его ученики и последователи. Так обращались к духовным наставникам на Востоке. Этот изначальный смысл слова «учитель» давно утерян. Теперь говорят «духовный наставник».

В Древней Греции великие учителя вели со своими ученикам беседы не только о смысле жизни. В рамках своих интересов они говорили об устройстве мира и его законах, о математике и астрономии, об устройстве государства и власти. Больших аудиторий они не собирали, но их имена история бережно сохранила. Сократ, Платон, Аристотель…

До появления книгопечатания учителями называли людей, способных научить чему-то конкретному. Учитель танцев, учитель фехтования, учитель арифметики. В основном эти учителя занимались индивидуально, даже если открывали свои именные школы.

Современный смысл слово «учитель» приобрело после появления книгопечатания. Число школ стало быстро расти. Появилась потребность в людях, способных в них работать. Промышленная революция ускорила эти процессы.

Учителей становилось все больше, в их среде происходила быстрая дифференциация по предметным областям. Сакральный смысл профессии «учитель» постепенно исчезал. Авторитет учителя в обществе, который он имел по умолчанию, снижался.

Обязательное базовое и среднее образование к 60-м годам XX века превратило учителя в одного из техников на службе прогресса. На переднем крае цивилизационного развития примелькались другие профессии. Ученые, космонавты, артисты, политики, спортсмены, бизнесмены… Кто-то еще вспоминал, что их тоже учили когда-то обычные школьные учителя. Но все реже и реже.

Редким странам удалось сохранить на высоте усредненный авторитет школьного учительства до конца XX века. Отдельные звезды на педагогическом небосклоне только подчеркивали обыденность жизни большинства учителей.

Сложившаяся в послевоенные годы школьная практика надолго сформировала требования к хорошему учителю. Он должен поддерживать на уроках высокий уровень дисциплины. Он должен понятно излагать новый учебный материал. Он должен на уроке загружать всех работой. Он должен добиваться от всех выполнения домашних заданий. Все остальное – это антураж для основных требований.

Правда, была еще одна важная характеристика учителя – его человеческие качества. Его могли бояться и не любить. А вместе с ним испытывать отвращение к предмету. Его могли уважать. Тогда предмет для некоторых становился любимым.

Для большинства учеников большой разницы не было. Объяснили понятно, задание посильное, отметка прогнозируема – что еще нужно? Для некоторых учеников личные качества и стиль преподавания учителя очень сильно влияли на конечный результат. Иногда в непредсказуемую сторону.

Математика всегда была моим любимым предметом. Сравниться с ней могла только физкультура. В 8-м, 9-м и 10-м классах у меня были три разных учителя математики.

В 8-м классе учительница не имела педагогического образования. Она была инженером (тогда я учился за границей, профессиональных педагогов у нас не хватало). Она любила математику и нас, мы отвечали ей взаимностью. Она нередко допускала ляпы, но искренне радовалась, когда мы вместе их исправляли. Я обожал математику и с упоением занимался глупостями, вроде доказательства теоремы Ферма. Знания многих учеников нашего класса страдали из-за отсутствия жесткости и четкости в преподавании. Но мы с другом знали математику великолепно.

В 9-м классе новая учительница сразу объявила нам с другом войну. Математику она знала плохо, иногда допускала грубые математические ошибки. Мы были максималистами и с удовольствием ее в этом уличали. Держать класс в узде ее научили хорошо. Большинство сидело тихо, как мышки, и старательно работали. Мы тоже сидели тихо и следили в четыре глаза за объяснением или решением задач у доски. Замеченная ошибка украшала весь день. Математику я стал знать гораздо хуже. А вот навыки критического восприятия информации развил на этих уроках очень хорошо.

В 10-м классе я вернулся из-за границы. Математику в нашей школе вел один из самых авторитетных учителей большого города. У него была отточенная методика как подготовить нормального ученика к вступительным по математике в обычный вуз. По полочкам было разложено все. За его конспектами уроков приезжали учителя из других городов. К репетиторам в наших классах не обращался никто. В этот год я математику знал хуже всего. Любовь и интерес к ней у меня был отбит на всю оставшуюся жизнь.

К чему я погрузился в эти воспоминания? Вывод я делаю такой. В традиционной школе очень сложно быть хорошим учителем для всех. Всегда будут недовольные. Сильные педагогические стороны в одних случаях оборачиваются педагогическим провалом в других. Наверное, были и есть такие учителя, которые смогли дать максимум всем своим ученикам. Поверьте, в традиционной школе – это педагогический подвиг. А подвигом очень часто становится экстремальная реакция на системные просчеты и проблемы.

На мой взгляд, критиковать учительство с общих позиций не имеет права никто. Школьные учителя в любой стране – это тщательно выпестованное государством сообщество людей с заданными качествами. Можно критиковать государство, органы управления образованием, методические службы. Но не учительство.

Критиковать конкретного учителя можно, если вы столкнулись с его «педагогическим даром» лично. Как ученик или как родитель. Но в девяти случаев из десяти правильнее встать на сторону учителя. Откровенных «педагогических идиотов» среди них очень мало.

Критиковать конкретных учителей со стороны имеет моральное право только тот, кто основательно побывал в этой шкуре. Сейчас в сеть то и дело попадают ролики, снятые учениками на уроках. А потом под ними в комментариях начинается. Как она могла так поступить! Да как такого учителя держат! Куда катится страна!

Большинство комментаторов понятия не имеют, что такое жизнь школьного учителя. Собственный ребенок, устроивший дома истерику, вызывает у них ступор и растерянность. Они понятия не имеют, что такое войти в класс, который решил тебя «достать». Зато их комментарии и «общественное мнение» легко могут сломать судьбу хорошего учителя, сорвавшегося из-за малолетнего хулигана.

Сейчас у нас переходный период. Организация школьного образования, педагогические технологии и методики, подготовка учителей и требования к ним – из прошлого времени. Цифровые вкрапления вроде курса компьютерной грамотности и учебных презентаций большой роли не играют. Дети и окружающий их мир – это уже цифровая эпоха.

Школьные учителя меняются. Они подстраиваются, «прогибаются» под изменчивый мир. Учатся ему соответствовать, берут на вооружение наиболее понятные инструменты. При этом редко принимают новый мир в полном объеме, редко меняют свое педагогическое кредо.

Тут им можно только посочувствовать. Цифровой мир жесток.

Со всех сторон раздаются успокоительные голоса. Никуда цифровой мир от школьных учителей не денется. Никакие искусственные интеллекты на заменят живое, эмоционально насыщенное общение. Все хорошо, уважаемые учителя, ваше достойное будущее гарантировано!

Боюсь, что это не совсем так. Будущее может подбросить сюрпризы. Я вижу два варианта развития событий.

Негативный сценарий. Система школьного образования вовремя не трансформируется. Интенсивное развитие умного онлайн-обучения приведет к доминированию дистанционных форматов получения школьного образования. Остановить запретительными мерами это не получится.

Государственные школы начнут сокращаться. На их базе предприимчивые люди будут открывать платные досуговые центры, работающие в стиле групп продленного дня. Учатся дети в онлайн-школе, а в течение дня, пока родители на работе, находятся в досуговом центре.

Где здесь школьные учителя? Лучшие или предприимчивые в онлайн-школах. Таких меньшинство. Кто-то воспитателями в тех же досуговых центрах. Этих тоже много не нужно. Остальные учителя на бирже безработных.

Позитивный сценарий. Система школьного образования трансформируется. Умные цифровые технологии позволяют построить эффективное смешанное обучение. Процветают проектные и командные подходы, наставничество. Качество школьного образования наконец-то удовлетворяет семью. Семьи с удовольствием доплачивают государственным школам за различные индивидуализированные услуги.

У школ появляются средства для хорошей финансовой мотивации своих учителей. Престиж работы учителем в школе растет, желающих все больше. Педагогические дипломы и традиционные педагогические знания в новых условиях вторичны. Ценятся организаторские способности, лидерские качества, глубокое знание предмета и новых цифровых возможностей его преподавания.

Где здесь школьные учителя? Кто покажет способность работать в новых условиях, останется в школе. Остальных вежливо попросят поискать другую работу. На их место уже очередь выстроилась. Почему школьную математику не сможет преподавать увлеченный, грамотный инженер? Легко!

Я бы не рассчитывал, что это сценарии отдаленного будущего. По моим ощущениям в сегменте школьного онлайн-обучения почти созрела революция. Когда она произойдет, вялотекущий ход событий сменится стремительными скачками. Удивлюсь, если этого не произойдет в ближайшие два-три года.

Какой школьный учитель понадобится для второго сценария?

Это в первую очередь организатор процесса обучения своих учеников. Не только на уроке, но и дома. Его главная задача – помочь школьнику встроить предмет в индивидуальную модель самообразования. С правильно поставленными целями, алгоритмами их реализации, инструментами контроля и самоконтроля. При необходимости он оказывает индивидуальную помощь, когда самообучение будет буксовать.

Все это будет базироваться на умных технологиях онлайн-обучения. Это значит, что от учителя потребуется высочайший уровень информационной культуры. На таком уровне учителей пока не готовят. Может быть, специальные структуры и не нужны. Окружающий мир предоставит достаточно информации и инструментов для самообразования в этом направлении. В этом будет даже плюс. Учитель будет демонстрировать своим ученикам, что про непрерывное образование он им рассказывает не просто так.

Потребуется ли от учителя цифрового мира способность увлекать детей своим предметом? Ответ неоднозначный. Если учитель имеет такую способность и упивается ею, он может натворить немало бед.

Я думаю, в новой школе у учителя-предметника будет две роли. На занятиях с классом никого никуда увлекать не нужно. Есть учебные задачи для каждого, есть технологии их выполнения, есть критерии оценки результата. Учитель организует процесс. Индивидуальная помощь – по запросу.

Самые увлеченные учителя будут вести предметные кружки. Вне основной школьной программы, с углублением в самые разные предметные тонкости. Вот здесь от учителя-предметника потребуются харизматичность, глубоки знания предмета и лидерские качества.

Репетиторство в современном понимании пойдет на спад. Но на школьном рынке возможно появление новой роли «тьютора».

Задача тьютора – помогать школьнику грамотно справляться со школьными проблемами. В дореволюционной России в обеспеченных семьях у гимназистов такие помощники были. Их называли … репетиторами. Из словаря Владимира Даля: «Репетитор – помощник учителя». В наше время смысл слова давно трансформировался. Поэтому пусть будет тьютор. Тем более общаться со школьником он будет в основном в режиме онлайн.

Тьютор – это предметник-универсал. На уровне обычной школьной программы он может помочь по любому предмету. Помочь – означает подсказать, натолкнуть на решение, отослать к правильным источникам. Тьютор – это эксперт по использованию цифровых технологий в самых разных повседневных делах, не только в обучении. Он помогает школьнику извлекать из них максимум пользы и причинять себе минимум вреда.

У многих экспертов другое мнение на этот счет. Вот высказывание Гордона Брауна, бывшего декана Инженерной школы Массачусетского технологического института:

Быть учителем – значит, быть пророком. Мы учим студентов не для мира, который вырастил нас, и даже не для мира, который существует сегодня – мы учим их для будущего, в котором нам предстоит жить, для будущего, которое мы даже не можем себе представить.

Очень красивые и хорошие слова. Ведущие профессора ведущих университетов, находящиеся на острие научных исследований, такими и должны быть. Но я не верю, что пророками станут учителя в обычных школах. Я не верю, что они смогут действовать вопреки социальному образовательному заказу общества. Вдохновлять ребенка на образовательные и профессиональные подвиги должен окружающий его мир. Школьный учитель – лишь проводник в этом мире. Умный, гибкий к изменениям, качественный проводник.

За это ему спасибо от всех благодарных учеников и родителей!

Мы стремительно приближаемся к завершению нашего исследования. Обсудим сотрудничество всех заинтересованных в успехе сферы образования.