Read the book: «Двигательные рассказы», page 2
В психике ребенка чувства и представления играют доминирующую роль. Настроения данного момента целиком захватывают ребенка, но впечатления недолговечны и исчезают, как только появляется нечто новое. Часто способность фантазировать является помехой в деле воспитания, когда, например, нужно привлечь внимание ребенка к какому-нибудь определенному предмету или факту. Поэтому нужно уметь всегда заинтересовывать ребенка, иначе будет трудно научить его чему-нибудь. Для этого необходимо стремиться к соответствию занятий с чувствами и представлениями ребенка.
Все это относится и к физическому воспитанию маленького ребенка. Прежде всего здесь не должно быть никакого отрыва от умственного воспитания. Стимулом движения должна быть фантазия. Она вызывает естественные телесные движения, которые не только развивают тело, но и служат основой для интеллектуального и морального воспитания ребенка.
Фантазия создает картины из действительной жизни: желание прыгать, как прыгают резиновые мячики, скакать через канаву, править лошадьми – или же картины из прочитанного рассказа. При этом дети подражают движениям определенных людей, животных или вещей: лодки, дерева и т. д. Таким образом создаются игровые движения, которые составляют гимнастический урок для маленьких детей. Упражнения, вводимые в такой урок, должны быть, во-первых, построены так, чтобы служить для достижения поставленной цели: развитию наблюдательности, мужества, расторопности; во-вторых, из игровых движений можно создать нечто цельное, причем отдельные движения и игры явятся выражением того, что передается в рассказе. Такую цепь движений можно назвать «двигательным рассказом». В урок входят, в зависимости от его продолжительности, один или несколько таких рассказов.
Темы двигательного рассказа должны иметь связь с тем, что ребенок уже знает, или с тем, что он легко может схватить из рассказа преподавателя. Примерно: лето на даче, экскурсия, обработка земли, мотивы из ботаники и зоологии, из промышленности и т. д. Если темой служат те занятия, которые как раз проходятся в классе, будет легко достигнуто единство между физическим и умственным воспитанием; выгодно поэтому сосредоточить обе эти стороны школьной работы в одних руках.
Большое преимущество таких упражнений заключается в том, что они не требуют снарядов и нуждаются лишь в скромном оборудовании. При помощи шведской скамейки (или нескольких скамеек, при большом количестве учеников), обычной школьной мебели и куска мела можно создать огромное разнообразие деревень, озер, рек, лодок и т. д., которого будет совершенно достаточно для детей. Занятия могут происходить в классном помещении, во время уроков, а также и в специальные часы, отведенные для физических упражнений, причем желательно проводить их по возможности на свежем воздухе.
От преподавателя требуется прежде всего, чтобы он понимал психику ребенка. Чем больше его личного участия как примера, тем естественнее все покажется детям.
В начале урока следует создать обстановку, которая необходима для данной игры; это делается при помощи объяснения или простого рассказывания; нужно добиваться, чтобы стены, пол, снаряды фантазией ребят превратились в необходимые для игры аксессуары. Если применяются какие-нибудь снаряды, нужно, чтобы их устанавливали сами дети. Дети должны знать, что из себя представляют предметы; уже это одно переключает детей в мир предстоящей игры.
Во время игры не следует нарушать полет фантазии переменой места для снарядов, уничтожением начерченных мелом линий или употреблением гимнастических терминов. Если руки изображают крылья мельницы, не следует, например, исправлять положение рук в том случае, когда руки согнуты в локтях, указанием «держите руки прямо». Можно сказать: «Чем длиннее крылья мельницы, тем лучше они вертятся». Когда дети лежат на полу и плавают», можно заставить их высоко держать голову, напомнив, что вода соленая и невкусная. Детям не так легко, как преподавателю, на время освободиться от элемента фантастичности; они будут все время, пока длится игра, убеждены, что они промочат ноги или потонут, если они зайдут за черту, изображающую берег озера.
Если для продолжения рассказа необходимо, чтобы вещи переменили свое значение, нельзя делать это без перехода. Сначала нужно отвлечь внимание детей каким-нибудь другим мотивом или продолжением рассказа, например прогулкой вокруг зала с одного места действия в другое. Дети следуют за перипетиями рассказа и, обойдя зал, окунувшись в новую тему, найдут совершенно естественным, что бывшее озеро превратилось в лужайку.
Те игровые формы, которые друг с другом не связаны непрерывной нитью, требуют, чтобы детская фантазия предварительно была правильно настроена. Нельзя поэтому просто командовать: «встаньте на одну ногу, как стоит петух», «выгните спину, как делает кошка» и т. д. Нужно предварительно создать какую-то связь, например начать игру в деревенский двор. На крыльце греется кошка; при виде входящих детей она испугалась и выгнула спину; потом она убежала и большими прыжками погналась по двору; дети бегут за кошкой вокруг двора. Вдруг они увидали петуха, который стоит на одной ноге и гордо посматривает вокруг себя (вращение головы); но так как дети стали подражать ему, он перепугался и вскочил на насест. При этом он забавно махал крыльями. Дети идут к избе. Кошка уже прибежала туда и играет с резиновым мячом; дети берут мяч и подбрасывают его очень высоко. Вместе с детьми прыгает и кошка и т. д.
Гимнастика для маленьких детей не знает жестких форм, не знает и обычной гимнастической команды. Зато преподаватель должен постоянно иметь в виду физиологическую нагрузку и ее кривую в уроке. Движения являются преимущественно подражательными, команда заменяется коротким пояснением. Выбор терминов всецело зависит от коллектива, с которым преподаватель имеет дело. Лучше всего, если преподаватель будет показывать все то, о чем он говорит. Сигнал (исполнительная команда) заменяется знаком руки, ударом в ладоши, свистком и т. д. Команда для поворотов дается только тогда, когда дети с ней достаточно знакомы. Командовать надо, примерно, так: «повернитесь к окну, к двери», и рукой указать направление. Можно добавлять и термины «направо» и «налево», чтобы укрепить их в памяти детей. Форму поворота сначала указывать не следует; позже лучше делать его прыжком.
Путем соответствующих вопросов следует убедиться в том, что дети внимательно следят за развертывающейся игрой. Этим достигается и лучшее выполнение движения. Если, например, надо «расколоть толстое полено», а кто-нибудь из ребят не дает полной силы, нужно спросить, сколькими ударами можно расколоть полено; тогда будут, вероятно, приложены все старания, чтобы расколоть как можно скорее.
Можно применять в качестве стимулирующего средства и соревнования. Если детям дается задача встать из положения лежа на спине, достаточно сказать: «ну-ка я посмотрю, кто скорее встанет», чтобы все постарались встать как можно быстрее. Но, применяя метод соревнования, нужно относиться к нему вполне серьезно и соблюдать справедливость. Если ребенку кажется, что он был первым, не нужно резко возражать ему, лучше подбодрить его, сказав, что на этот-то раз он, правда, первым не был, но в следующий раз наверное будет первым.
Большинство упражнений являются синтетическими, т. е. вовлекающими в работу большие группы мышц и многие суставы. Элементарные упражнения с ограниченным влиянием на отдельные части возможны только при применении фиксирующих исходных положений, например: положение лежа на спине, сидя по-турецки и т. д. Это относится особенно к упражнениям для улучшения осанки. Так как в этом возрасте мышечное чувство еще не развито, такие формальные упражнения не могут иметь того характера, который они будут иметь впоследствии. Результат достигается незаметно для ребенка. Он выполняет упражнение так, как он его переживает, как показал преподаватель и как его возможно сделать при данном исходном положении. Для ребенка совершенно понятно, что солдат обладает выправкой, что кошка ходит неслышно и т. д. Когда дети играют, они выполняют движения именно так, как это им подсказывает фантазия. Никакая команда не будет в состоянии добиться такой естественности в движениях. Попробуйте сказать ребенку, чтобы он держал спину прямой; он выдвинет вперед таз, прогнет спину, прижмет руки к туловищу, зафиксирует грудную клетку и натянет шею. Когда детям предлагают прыгать, как прыгают мячики, нужно примером показать, как мячи могут прыгать: высоко, низко, мягко, резко; таким образом можно дать упражнению желаемую форму. Едва ли можно будет найти другое средство, которое так хорошо научит детей делать подпрыгивание и пружинящее приземление.
Дети вообще охотно ходят, удерживая равновесие; но можно увеличить ценность упражнения, устроив «мостик через канаву» при помощи шведской скамейки или бревна.
С большим воодушевлением лазают дети по различным снарядам; такие упражнения не требуют фантастического оформления; их можно производить в их чистом виде, как гимнастические упражнения; но можно ввести элемент эмоциональности, дав игру в пожарных или в собирание яблок.
То увлечение, с которым дети бегают по залу, от стены до стены, или радость, которая светится в их глазах, когда им приходится маршировать под музыку или песню, ясно показывает, что эти упражнения вполне могут заинтересовать детей. Но и здесь можно увеличить интерес и эмоциональность, а кстати, и придать обоим движениям определенную форму при помощи имитационных мотивов: «бегать как заяц», «красться как лисица».
Подымание и кружение рук получается путем подражания полету птиц или мельнице; флюгарка даст вращение головы, пробочник или волчок – вращение туловища; пилка и колка дров преобразуются в ценные упражнения для туловища; лодка качается, нива волнуется, – получается сгибание туловища в сторону. Плавание на груди и на спине укрепляет спинные и брюшные мышцы. Для осанки можно найти много упражнений: «цветок растет» и т. д.
Что касается игр, то имеется достаточное количество знакомых игр, подходящих для данного возраста; другие игры можно приспособить, упростив правила. Можно включать игры в двигательный рассказ или же давать их самостоятельно и без связи с другими упражнениями.
Игры с пением следует применять только в том случае, если они дают достаточно материала для движения. Нужно всегда помнить, что игра с пением имеет целью не научить петь, а вызвать движение. Поэтому именно в этом отношении важен целесообразный подбор. Для того чтобы приучить детей к ритму, хорошо давать маршировку под чеканную музыку. В общем дети хорошо усваивают ритм и его изменения; можно таким образом естественно получить переход из ходьбы в бег и обратно. Чем лучше удается направить фантазию детей на детали, тем легче добиться намеченной формы движения.
