Read the book: «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников», page 3

– признание ценности взаимодействия между педагогами и родителями;

– профессиональная психолого-педагогическая компетентность методической службы;

– активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: методической службы, педагогов, родителей;

– установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами;

– адекватность форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями;

– конструктивное мышление методиста, характеризующееся открытостью, креативностью, гибкостью, способствующее развитию его исследовательских, аналитических, проектировочных, коммуникативных способностей;

– предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития его индивидуального стиля взаимодействия.

Методическая поддержка позволяет педагогам освоить следующий алгоритм поддерживающего взаимодействия с семьей.

1. Социально-педагогическая диагностика семьи.

2. Выявление педагогами зон особого внимания (общих и частных проблем семьи), совместное с родителями осмысление результатов исследования.

3. Совместное создание проекта и плана действий с прогнозируемыми результатами для ребенка, педагога, родителя. Для каждой семьи определяются конкретные и реальные цели.

4. Выполнение плана действий. Наблюдения за детско-родительскими отношениями.

5. Сравнительный анализ и оценка педагогами и родителями полученных результатов.

6. Изучение семьи, ее воспитательного потенциала. Это сложная задача, в решении которой при координирующей функции методической службы принимают участие воспитатели.

Информацию об особенностях семьи можно получить с помощью различных методов, среди которых наиболее распространены анкетирование, беседы и наблюдения. Например, в целях изучения мнения членов семьи о взаимоотношениях с педагогами детского сада в воспитании дошкольника мы проводим анкетирование родителей.

Вопросы для анкетирования родителей

1. С какого возраста Ваш ребенок посещает детский сад?

2. Почему Вы обратились за помощью в воспитании ребенка в детский сад (отсутствуют другие возможности: бабушки и дедушки не могут присматривать за ребенком, нет возможности оплачивать няню; считаю детский сад лучшей формой приобретения личностного опыта, подготовки к школе; другие причины)?

3. В каких условиях проходило Ваше дошкольное детство (в детском саду, в семье под присмотром бабушки и дедушки, др.)? Связан ли выбор детского сада для Вашего ребенка с впечатлениями Вашего детства?

4. Удовлетворены ли Вы:

– воспитанием ребенка в детском саду;

– отношениями ребенка с педагогами, сверстниками в детском саду.

5. Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада? Если можно было бы выбирать, какой режим Вы бы предпочли для своего ребенка?

6. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада? Устраивает ли она Вас? Как усваивает эту программу Ваш ребенок?

7. Как Вы узнаёте о достижениях и трудностях Вашего ребенка в детском саду? Как реагируете на детские радости и проблемы?

8. Сталкивались ли Вы с проблемой отказа ребенка идти в детский сад? По какой причине?

9. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с ребенком, в его воспитании? Считаете ли Вы, что все дело в недостаточной родительской компетентности (мало опыта, знаний)?

10. Кто помогает в преодолении этих трудностей? Рассчитываете ли Вы на помощь детского сада?

11. Как решаются Ваши родительские проблемы специалистами детского сада? Приведите примеры реальной помощи со стороны детского сада.

12. Как Вы относитесь к родительскому образованию? Готовы ли к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий семейного клуба?

13. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с педагогами детского сада?

14. Что может способствовать сотрудничеству семьи и детского сада?

Для получения целостной картины взаимодействия педагогов с семьей целесообразно также проводить анкетирование воспитателей.

Вопросы для анкетирования воспитателей

1. Из каких источников Вы получаете информацию о частных и общих проблемах детей и родителей?

2. С какими проблемами к Вам обращаются родители воспитанников? Каким образом Вы решаете проблемы родителей в воспитании ребенка? Приведите примеры.

3. Каким образом Вы информируете родителей о достижениях и трудностях воспитанников?

4. Удовлетворены ли Вы отношениями с родителями ребенка? Почему?

5. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с семьей? Каковы их причины?

6. Какие формы совместной деятельности ДОО с семьей Вы используете? Насколько они результативны?

7. Что может способствовать сотрудничеству ДОО с семьей?

8. Какой вклад Вы можете внести в образование родителей воспитанников?

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются и обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности воспитания детей. Предлагая специалистам ДОО использовать современные методы, методическая служба акцентирует их внимание на одновременном изучении и коррекции педагогической позиции родителей. В результате такого подхода специалистов к родителям последние рассматривают предлагаемые нововведения как собственный вклад в практику домашнего воспитания.

Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителями со стороны методической службы разворачивается параллельно и также носит цикличный характер.

Алгоритм методической поддержки педагогов

1. Изучение профессиональных компетенций педагогов (в системе «детский сад – семья»).

2. Выявление зон особого внимания методической службы, совместное с педагогами осмысление результатов исследования.

3. Совместное с педагогами обсуждение проблем и создание проекта и плана действий по их решению.

4. Выполнение плана, отслеживание результатов.

5. Оценка результатов участниками взаимодействия, сравнительный анализ.

Педагогический коллектив должен понимать необходимость постоянной оценки качества взаимодействия с семьей. Критериями оценки качества взаимодействия с семьей выступают:

– ценностные ориентации;

– потребность во взаимодействии с семьей, родителями;

– информированность педагогов об особенностях развития семейного воспитания;

– включенность педагогов в разнообразную совместную деятельность с семьей, родителями;

– эмоциональные проявления во взаимодействии;

– анализ и оценка качества взаимодействия, осознание необходимости изменений [20].

Изучение профессиональных установок педагогов, их деятельности и степени удовлетворенности ее результатами – важный этап работы методической службы по рассматриваемому направлению.

Практика изучения взаимодействия педагогов с родителями в детском саду показывает, что воспитатели и другие специалисты чаще всего демонстрируют низкий уровень мотивации к сотрудничеству и сотворчеству с родителями; используют тактику воздействия педагогов на ребенка и родителей, исключающую взаимную активность взрослых и детей, сотворчество и развитие гармоничных отношений; не владеют приемами взаимодействия, проявляют низкий уровень ориентации на индивидуальный (в контексте определенной семьи) и коллективный результат (создание общности «педагог – ребенок – родители»).

Преодолеть барьеры на пути развития взаимодействия с семьей помогают семинары-практикумы, тренинги, работа в проектных группах по созданию новой педагогической реальности, рефлексивные часы. Работа в проектной группе позволяет педагогам:

– овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса;

– освоить алгоритм постановки цели и поэтапного создания проекта, отталкиваясь от потребностей мира детства;

– актуализировать гуманистические принципы педагогики и психологии ненасилия (достижение позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности; подключение социальных партнеров к целям образования, формирование умения подключаться к целям и задачам социальных партнеров; преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности);

– объединить усилия всех субъектов педагогического процесса в целях реализации проекта взаимодействия с семьей.

Процесс проектирования состоит из разработки проектов, их реализации, анализа результатов и непосредственно осуществления проектной деятельности. Например, результатами коллективной мыследеятельности проектной группы МДОУ д/с № 200 (И.Н. Квасникова, Т.Ю. Михайлушкина, Н.П. Озерина и др.) стали определение основных этапов развития нового направления взаимодействия с семьей (образования родителей) и выбор наиболее предпочтительных для этого форм общения семей со специалистами, отличающихся неформальным характером – родительского клуба и сетевой школы для родителей «Мудрая мама».

Этапы развития нового направления взаимодействия с семьей

• I – изучение компетентности педагогов в сфере взаимодействия с родителями; педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей, их готовности к просвещению и образованию.

• II – повышение квалификации педагогов в форме семинара-практикума «Взаимодействие детского сада и современной семьи младшего дошкольника».

• III – создание и локальная апробация примерной образовательной программы «Мудрая мама» для матерей, воспитывающих детей 2–4 лет.

• IV – реализация образовательной программы в практике детских садов, объединенных в сетевое сообщество.

• V – анализ полученных результатов, их оценка.

Школа для родителей (в нашем случае для матерей) – необходимая социально-педагогическая площадка, объединяющая усилия одного или нескольких педагогических коллективов, на которой проходит образование родителей, направленное на развитие их общекультурной и педагогической компетентности, а также развития способности к сотрудничеству с педагогами.

Участие матерей в занятиях школы способствует возникновению желания и умения общаться за рамками собственных стереотипов, искать и находить выходы из трудных ситуаций, возникающих в процессе воспитания детей.

Любая совместная деятельность начинается с кратковременных контактов. Если эти контакты приносят сторонам обоюдное удовлетворение, можно говорить о предпосылках для развития конструктивного взаимодействия, которое не только помогает родителям заботиться об интересах своего ребенка, но и приводит к осознанию связи субъектов в общности «педагог – ребенок – родители». Например, отклик родителей на одну из форм методического сопровождения – маршрут выходного дня, и полученные ребенком и родителями яркие впечатления от нетрадиционно для их семьи прожитого co-бытия вызывают доверие и готовность к сотрудничеству с детским садом (приложение 1).

Методическая служба, организующая освоение педагогами и родителями новой модели взаимодействия, способна переломить традиционную для ДОО, когда отсутствует взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка, и открыть неизвестные ранее возможности развития отношений в системе «педагог – ребенок – родители».