Read the book: «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников», page 2

Педагогам и родителям важно осознать, что в каждом ребенке есть зерно родительства: материнства, отцовства, которое начинает созревать уже в дошкольные годы, и поэтому одна из жизненно важных задач семьи и детского сада – воспитание матери и отца. Им важно задуматься над вопросом: «Что нового я могу привнести в отношения родителей и педагогов, семьи и детского сада?»

Препятствиями на пути развития отношений воспитывающих взрослых выступают их закрытость, установка границ взаимодействия. Отчего и почему педагоги и родители закрываются, чего избегают? Что вызывает беспокойство? Чаще всего – это страх быть собой, боязнь показать другим то, что внутри тебя; предъявить то, что может вызвать неодобрение и отвержение: усталость и раздражение, незнание и неопытность в деле воспитания. Однако, устанавливая границы во взаимодействии, воспитывающие взрослые обделяют себя открытиями Человека в человеке, красотой и искренностью отношений, радостью общения, счастьем обретения друзей и добродетелей. Открывая свой внутренний мир, воспитывающие взрослые получают шанс изменить себя и окружающих людей; создается основа для содействия во всех аспектах воспитания ребенка.

Рядом с открытыми взрослыми ребенок чувствует себя в безопасности: его слушают и слышат, отсутствует напряженность, ведущая к стрессам, обеспечивается целостность его развития. В открытом к взаимодействию с родителями и детьми детском саду каждая семья может найти и выбрать для себя интересные и вдохновляющие на творчество и сотворчество формы взаимодействия: семейные студии и секции, клубы и лаборатории, занятия в родительском университете и академии искусств.

Открытость дает дорогу к общению, доверию и взаимозависимости, в результате чего семьи воспитанников, а также независимые друг от друга педагоги и родители образуют нерасторжимое целое, внутри которого каждый становится уже чем-то иным и воспринимается не так, как в закрытой системе.

Согласованности действий взрослых в воспитании детей способствует диалог. Он не предлагает готовых ответов, а приглашает собеседников к совместному поиску ответов на актуальные для них вопросы о развитии, воспитании и образовании детей. В диалоге воспитывающие взрослые получают возможность высказать свою и принять другую точку зрения, договориться по принципиально важным позициям в воспитании ребенка, посоразмышлять и посочувствовать, познать себя и другого человека, решить и предупредить конфликты.

Перейти к диалогу – задача сложная, особенно для педагогов, привыкших недооценивать родителей как воспитателей и воспринимать себя как единственных носителей истинного знания о сути детства и взрослости, семье и родительстве, об образовательном процессе. Непросто слушать и слышать, интересоваться, понимать другого, прежде чем себя, видеть причинно-следственные связи. Сложно отказаться от пустословия и критики, принять правила возвышающего общения и жить, руководствуясь золотой формулой: «Думай, что говоришь, кому говоришь, зачем говоришь, где говоришь, и какие от этого будут последствия».

Мысли, возникающие у воспитателей, – «Родителям ничего не нужно», «Я ничего не смогу сделать для семьи моего воспитанника» – разрушающие для отношений с родителями воспитанников. Можно ли осуждать, не зная обстоятельств жизни семьи? Не осуждение, а познание и понимание, принятие и устремление к духовнонравственному развитию и самосовершенствованию необходимы сегодня матерям и отцам.

Воспитателям и родителям непросто отказаться от привычки вносить в общение друг с другом тревожность, агрессивность и усталость от жизни, говорить о духовном, миссии матери и отца, прародителей в жизни ребенка, потребностях и страстях, переживаемых им. Но это единственный путь к конструктивному взаимодействию с семьей.

Семья – уникальный духовный мир, лоно человеческой культуры, в котором пробуждаются и начинают просыпаться дремлющие силы души ребенка. В семье он учится любить, верить и надеяться, жертвовать и проявлять терпимость, брать ответственность. В семье как в зеркале отражаются все проблемы и достижения социального мира. Выстроенная на порядках любви семья дает ребенку, по выражению философа И.А. Ильина, «огонь духовности, который светит ему на протяжении всей жизни». Нарушение порядка ведет к нарушению супружеских и детско-родительских отношений, подвергает опасности жизнь и духовное здоровье взрослых и детей.

По мнению И.А. Ильина, задача родителей состоит в том, «чтобы ребенок получил доступ ко всем сферам духовного опыта; чтобы его духовное око открылось на все значительное и священное в жизни…». Задача педагогов – заботиться о сохранении и развитии семьи как лона человеческой культуры, устремлять родителей воспитанников к постижению семейных ценностей.

Что знает о мире семьи воспитатель детского сада? Что знает он о пройденном ребенком пути в семье, о том, какой опыт он получил задолго до поступления в детский сад? Эти вопросы важно задавать родителям воспитанников не из любопытства, а ради мудрого сопровождения ребенка, основанного на знании о нем. Ребенка трудно понять, не постигнув мир, в котором он растет и развивается. Подлинная, а не ложная заинтересованность этим миром, основанная на нравственных принципах, позволяет понять причины проблемного (или успешного) взросления ребенка, определить поле внимания и заботы о его духовно-нравственном развитии и совершенствовании.

Совместное с семьей воспитание детей требует развития взаимо-ответственных отношений. Веками ответственность в воспитании детей лежала на плечах семьи, родителей и прародителей, старших братьев и сестер, а также духовных родителей, заботящихся об обретении ребенком веры. Однако промышленная эпоха с ее товарно-денежными отношениями сильно подорвала семейный уклад и изменила сложившуюся систему семейно-общинного воспитания. Это привело к ослаблению ответственности родителей в воспитании детей, усилению ответственности специально подготовленных к воспитанию, образованию детей педагогов.

За долгие годы XX в. родители научились перекладывать ответственность в воспитании своих детей сначала на плечи воспитателей детских садов, ссылаясь на отсутствие профессиональной компетентности и времени на воспитание, образование ребенка. Однако, сняв с себя ответственность за выполнение сложнейших духовнонравственных задач, матери и отцы ослабили духовные связи со своими детьми. Семье и ДОО, родителям и педагогам важно понять, что безответственность в воспитании приводит к необратимым последствиям. Ответственность должна быть обоюдной.

Важное качество воспитывающих взрослых, приносящее добрые плоды, – терпение. Только терпением можно сохранить любовь и согласие между родителями и детьми, прародителями и родителями, педагогами и родителями. От нетерпения воспитывающих взрослых мир и согласие разрушаются, утверждается вражда, от которой, прежде всего, страдают дети. Терпение же все зло пресекает. В социально-педагогическом взаимодействии терпение наполняется особым смыслом – сотворчеством, вдохновляющим педагогов и родителей на понимание друг друга. Важно, чтобы творящее терпение (по определению Ш.А. Амонашвили) стало нормой жизни воспитывающих взрослых, поскольку «для терпеливого ничего никогда не кончается, но все только начинается».

Какое воспитание без радости? Тусклое, угнетающее, не вдохновляющее, не устремляющее, разрушающее… Воспитание без радости делает ребенка несчастным. Воспитывающим взрослым важно развивать в себе способности сопереживать, сострадать, сочувствовать, но еще более – радоваться и сорадоваться! Научиться сорадоваться, значит победить в себе эгоизм, стяжательство, зависть, ненависть.

На пути восхождения к новому качеству взаимодействия воспитывающим взрослым важно научиться управлять своими эмоциями, укрощать страх и тревогу, научиться верить в силу духовной общности. О ценности духовной общности воспитателя с детьми и их родителями писали А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и С.Л. Соловейчик.

Поддерживающее и развивающее взаимодействие педагогов и родителей основывается на духовной общности воспитывающих ребенка взрослых. Общность интересов, устремлений родителей и педагогов дарит ребенку тепло человеческой души, восполняет пустоту эмоционального сосуда любовью, дарит веру в свои силы и надежду на встречу с духовно близкими взрослыми. Без духовной общности педагогов и родителей воспитанников не состоится их образование, преобразование, привносящее в сознание матери и отца идею развития гуманных детско-взрослых отношений.

Поддержка не мыслится без благодарности. Педагогам важно благодарить родителей за доверие, а родителям педагогов – за помощь в преодолении препятствий на пути решения разнообразных воспитательных задач. Воспитателям и членам семьи важно учиться благодарить друг друга за любое усилие, направленное на формирование растущей личности, ведь благодарение исключает осуждение и направляет душевные силы воспитывающих взрослых в сторону развития и саморазвития.

Педагогам важно наблюдать за собой и спрашивать себя: благодарю ли я родителей воспитанников за внимательное отношение к здоровью ребенка, за ответственное отношение к воспитанию сына ⁄ дочери, за усилия, приложенные в совместном воспитании детей, а родителям спрашивать себя: благодарю ли я педагогов детей за уважительное и понимающее взаимодействие с ними, за устремление к истинным ценностям и смыслам жизни, за взращивание в них и во мне потребности в Человеке.

Поддержка и сопровождение семьи невозможны без мудрой любви. Добродетелью, но особого качества, считают любовь выдающиеся педагоги-классики Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой.

Какой путь выберет современный педагог детского сада: вверх или вниз? Бесспорно, путь восхождения к поддерживающему и конструктивному, развивающему взаимодействию через осознание своей педагогической миссии, созидание духовной общности с детьми и их родителями, своими коллегами невероятно труден. Но чем больше педагоги будут преодолевать препятствий на пути восхождения к духовной общности с родителями воспитанников, тем больше у них будет появляться возможностей поддержать семью в главном деле – воспитании Человека.

Роль методической службы в освоении конструктивного взаимодействия с родителями

Потребность в поддерживающем и конструктивном взаимодействии ДОО с семьей в вопросах воспитания детей испытывают сегодня не только родители, но и педагоги. Однако наши многолетние исследования показывают преобладание ограничивающего взаимодействия; поддерживающее и конструктивное (развивающее) взаимодействие между родителями и педагогами наблюдается реже.

Причинами ограничивающего взаимодействия, характеризующегося парциальностью, четко очерченными границами и формальностью общения, могут быть:

• на уровне органов управления ДОО:

– установка на закрытость, определяющая сохранение традиционных парциальных отношений с семьей;

– незнание новых подходов и технологий построения конструктивного взаимодействия и отсюда неготовность ориентировать педагогический коллектив на современные методы общения с родителями;

– отсутствие понимания ценности качественного управления этим процессом;

• на уровне педагогического коллектива:

– установка на воспитание, развитие, образование детей, низкий уровень понимания связи между развитием ребенка и семьи;

– доминирование монолога в отношениях с семьей, низкий уровень развития диалогического общения с родителями;

– доминирование вербальных форм работы педагогов с родителями (собраний, консультаций), низкий уровень развития способности к многогранному взаимодействию с родителями по воспитанию детей: просвещению и образованию, совместной деятельности;

• на уровне семьи:

– закрытость или частичная открытость детскому саду, защита семейного мира от постороннего вмешательства;

– сложившееся традиционное отношение к детскому саду как обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции воспитания, низкий уровень ответственности и активности родителей;

– выбор предлагаемых ДОО форм и содержания общения в связи с отсутствием опыта совместной с педагогами проектной деятельности.

Стремление изменить традиционную ситуацию в развитии взаимоотношений педагогов и родителей побудило к поиску средств решения данной проблемы. Высоко оценивая роль органов управления ДОО, мы изучили возможности методической службы как ресурсного центра детского сада, способного задать актуальные координаты развития компетентности педагогов в отношениях с семьей. Экспериментальная работа в МДОУ ЦРР – д/с № 352 и МДОУ д/с № 200, 235, 274, 381 г. Волгограда показала, что методическая служба должна быть ориентирована на создание адекватной условиям образовательного учреждения системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Это позволит педагогическому коллективу:

– обеспечить необходимое для нормального развития ребенка единство требований, подходов к воспитанию;

– реально влиять на семейное воспитание детей, повышая ответственность и активность родителей.

В ходе проектной деятельности была создана модель освоения развивающего вида взаимодействия. В ней существенное место отводится методической службе детского сада (включающей старшего воспитателя или заместителя заведующего, педагога-психолога, социального педагога, научного консультанта), способной своевременно отслеживать достижения и проблемы педагогического коллектива в целом и каждого воспитателя в отдельности в процессе освоения актуального вида взаимодействия, оказывать необходимую поддержку в преодолении трудностей.

Педагоги, согласно модели, открыты для поддержки и сопровождения: выявления проблем, причин их возникновения, совместного с методической службой поиска способов преодоления трудностей и последующего самостоятельного движения к результату. При поддержке методической службы они «выращивают в себе способность» к взаимодействию с семьей, целостной системой, где каждый субъект обладает активностью и самостоятельностью, правом выбора быть любым. Педагоги поддерживают семьи, находящиеся в общности и вне ее, независимо от социально-экономического статуса и уровня культуры, поскольку следуют идеям гуманности и мультикультурно сти.

Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями разворачивается поэтапно: социально-педагогическая диагностика (этап I), рефлексия (этап II), проектирование (этап III), реализация проекта, мониторинг (этап IV), анализ (этап V).

Каждый этап решает определенные задачи, имеет соответствующее содержание и способы поддержки (табл. 1).

Таблица 1

Этапы и содержание взаимодействия педагогов с родителями

Данная модель успешно воплощена в практике управления дошкольным образованием [20]. Исследование Е.А. Кудрявцевой показало, что отношения субъектов образовательного процесса по выбранной модели следует выстраивать вдумчиво, учитывая конкретные обстоятельства и условия общественного и семейного воспитания. С одной стороны, нужно учитывать ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к детскому саду (мотивация выбора детского сада, удовлетворенность родителей развитием ребенка в детском саду, отношение к воспитателю, степень готовности родителей к оказанию помощи ДОО); а с другой – отношение педагогов к семье (содержание, интенсивность общения, готовность к развитию отношений с родителями во спитанников).

Согласно полученным результатам исследования, условиями эффективности методической поддержки педагогов в освоении конструктивного взаимодействия с родителями выступают: