Repensar la educación en derecho internacional en América Latina

Referencias

Acosta Alvarado, Paola Andrea, Amaya Álvez Marín, Laura Betancur-Restrepo, Fabia Veçoso y Daniel Rivas-Ramírez. “Repensar la educación del derecho internacional en Latinoamérica: reflexiones para un diálogo global”. Third World Approaches to International Law Review – TWAILR: Reflections, 1 (2019): 1-8, https://twailr.com/repensar-la-educacion-del-derecho-internacional-en-latinoamerica-reflexiones-para-un-dialogo-global/

Acosta Alvarado, Paola Andrea, Amaya Álvez Marín, Laura Betancur-Restrepo, Enrique Prieto-Ríos, Daniel Rivas-Ramírez y Fabia Veçoso. “Rethinking International Legal Education in Latin America: Exploring Some Obstacles of a Hegemonic Colonial Academic Model in Chile and Colombia”, en Decolonizing Law in Global North and South: Expanding the Circle. Londres: Routledge, en prensa.

Acosta-Alvarado, Paola Andrea, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos. Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 1. Historia(s) del derecho internacional. Bogotá: Universidad del Rosario, 2020.

Acosta-Alvarado, Paola Andrea, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos. Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 2. Aproximaciones al derecho internacional. Bogotá: Universidad del Rosario, 2020.

Acosta-Alvarado, Paola Andrea, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos. Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 3. Economía, medio ambiente y desarrollo frente al derecho internacional. Bogotá: Universidad del Rosario, 2020.

Álvez Marín, Amaya y Arnulf Becker Lorca. “Los pueblos originarios y la práctica del derecho internacional en Chile: nuevos horizontes ante el debilitamiento de los legados del autoritarismo”. Revista Derecho del Estado, 39 (2017): 21-52. https://doi.org/10.18601/01229893.n39.03.

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Merino, Roger y Areli Valencia. Descolonizar el derecho. Pueblos indígenas, derechos humanos y Estado plurinacional. Lima: Palestra Editores, 2018.

Veçoso, Fabia. “História e crítica em direito internacional na América Latina: revisitando discussões pretéritas sobre ensino jurídico na região”. Revista Derecho del Estado 39 (2017): 91-117. https://doi.org/10.18601/01229893.n39.05.

Notas

¹ Roger Merino, “Reimagining the Nation-State: Indigenous Peoples and the Making of Plurinationalism in Latin America”, Leiden Journal of International Law 31, n.o 4 (2018): 773-792, https://doi.org/10.1017/s0922156518000389; y Roger Merino y Areli Valencia, Descolonizar el derecho. Pueblos indígenas, derechos humanos y Estado Plurinacional, (Lima: Palestra Editores, 2018).

² Fabia Veçoso, “História e crítica em direito internacional na América Latina: revisitando discussões pretéritas sobre ensino jurídico na região”, Revista Derecho del Estado 39 (2017): 91-117, https://doi.org/10.18601/01229893.n39.05.

³ Laura Betancur Restrepo y Enrique Prieto-Ríos, “Educación del derecho internacional en Bogotá: un primer diagnóstico a partir de los programas de clase y su relación con las epistemologías de no conocimiento”, Revista Derecho del Estado 39 (2017): 53-89, https://doi.org/10.18601/01229893.n39.04.

⁴ Amaya Álvez Marín y Arnulf Becker Lorca, “Los pueblos originarios y la práctica del derecho internacional en Chile: nuevos horizontes ante el debilitamiento de los legados del autoritarismo”, Revista Derecho del Estado 39 (2017): 21-52. https://doi.org/10.18601/01229893.n39.03.

⁵ Paola Andrea Acosta-Alvarado, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos, Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 3. Economía, medio ambiente y desarrollo frente al derecho internacional, (Bogotá: Universidad del Rosario, 2020).

⁶ Paola Andrea Acosta-Alvarado, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos, Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 1. Historia(s) del derecho internacional, (Bogotá: Universidad del Rosario, 2020).

⁷ Paola Andrea Acosta-Alvarado, Laura Betancur-Restrepo y Enrique Prieto-Ríos, Repensando y renovando el estudio del derecho internacional: dentro, desde y sobre América Latina. Vol. 2. Aproximaciones al derecho internacional, (Bogotá: Universidad del Rosario, 2020).

⁸ Paola Andrea Acosta Alvarado, Amaya Álvez Marín, Laura Betancur-Restrepo, Enrique Prieto-Ríos, Daniel Rivas-Ramírez & Fabia Veçoso, “Rethinking International Legal Education in Latin America: Exploring Some Obstacles of a Hegemonic Colonial Academic Model in Chile and Colombia”, en Decolonizing Law in the Global North and South: Expanding the Circle, (Londres: Routledge, en prensa).

⁹ Paola Andrea Acosta Alvarado, Amaya Álvez Marín, Laura Betancur-Restrepo, Fabia Veçoso y Daniel Rivas-Ramírez, “Repensar la educación del derecho internacional en Latinoamérica: reflexiones para un diálogo global”, Third World Approaches to International Law Review, TWAILR: Reflections 1 (2019): 1-8, https://twailr.com/repensar-la-educacion-del-derecho-internacional-en-latinoamerica-reflexiones-para-un-dialogo-global/

PRIMERA PARTE DIAGNÓSTICOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN DERECHO INTERNACIONAL EN AMÉRICA LATINA

Reflexões sobre o ensino do direito internacional no Brasil: a formação como jurista internacionalista entre a teoria e a prática

Adriane Sanctis de Brito

Fabia Fernandes Carvalho Veçoso

Fabrício José Rodrigues de Lemos

O ensino do direito das gentes (segundo então era denominado) se iniciou com a instalação dos cursos jurídicos entre nós. Os professores que primeiro lecionaram matérias próprias a esse direito na Academia de São Paulo foram Avelar Brotero e Amaral Gurgel que alternadamente o regiam. Coube àquele escrever a primeira obra de direito internacional público no Brasil: Questões sobre Presas Marítimas, editada em 1836, em São Paulo, que surgiu, como se verifica, apenas quatro anos depois da edição dos Princípios de derecho de gentes, da autoria de Andrés Bello, obra marcante na bibliografia latino-americana. Prioridade do ensino em Olinda coube a Lourenço José Ribeiro e Pedro Autran da Matta e Albuquerque. Deste último, que prelecionou em Pernambuco por mais de cinco décadas, é a autoria dos Elementos do Direito das Gentes segundo a doutrina dos escritores modernos, editado em 1851. VICENTE MAROTTA RANGEL INTRODUÇÃO AOS “PRINCÍPIOS DO DIREITO INTERNACIONAL CONTEMPORÂNEO

Introdução

Como afirmado por Vicente Marotta Rangel, o ensino do direito internacional esteve sempre presente nos cursos de direito no Brasil. Com a criação dos cursos jurídicos no país em 1827, o então chamado direito das gentes era lecionado durante o segundo ano do curso de direito.¹ Desde então, a prática de ensino do direito internacional tem se transformado de forma substantiva no Brasil. Não constitui objeto do presente artigo uma análise histórica desse processo, mas é importante iniciar esta contribuição sobre ensino do direito internacional no Brasil ressaltando a presença da disciplina, de seus respectivos docentes e suas publicações desde o contexto da pós-independência em nosso país.

Este artigo tem como objetivo explorar como se concretiza o diálogo entre o ensino do direito internacional e sua prática no contexto brasileiro atual. No levantamento feito pela equipe de pesquisadores REDIAL,² as principais universidades da cidade de São Paulo foram selecionadas como uma janela de observação do conteúdo dos programas de ensino de direito internacional no Brasil. A cidade é capital com o maior número de cursos de ensino superior de direito no país, localizada na região com a maior concentração desses cursos em números absolutos.³ A escolha pelas instituições de São Paulo levou em conta essa relevância no contexto nacional e a necessidade pragmática de um recorte inicial de pesquisa, já que um mapeamento nacional teria de levar em conta os cerca de 1300 cursos de direito existentes no país — conhecidamente o país com o maior número de cursos jurídicos do mundo e com uma das maiores populações relativas de advogados.⁴

Em relação ao método de escolha das instituições de ensino superior no Brasil para análise no presente trabalho, inicialmente a equipe REDIAL optou pelo maior sistema de avaliação público da qualidade de ensino superior no país – o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de Ensino Superior (ENADE), promovido pelo Ministério da Educação Brasileiro. Em adição, optou pela utilização de rankings brasileiros privados, como o selo OAB Recomenda, emitido pelo Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, o Ranking Universitário Folha, de responsabilidade do Jornal Folha de São Paulo, e o Guia do Estudante, publicado anualmente pela Editora Abril. Esse processo de mescla de rankings públicos e privados visa garantir maior respaldo à escolha das instituições de ensino superior presentes neste estudo, tendo em vista a maior amplitude de critérios utilizados, de uma maior quantidade de dados, além da presumida capacidade de visitação in loco por parte dos avaliadores.⁵

Nesse sentido, o artigo chegou à escolha das quatro instituições de ensino superior mais bem avaliadas na cidade de São Paulo: a faculdade de Direito da Universidade de São Paulo (FDUSP), única instituição pública mencionada no estudo, além da faculdade de Direito da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), a Escola de Direito de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas (FGV Direito SP) e Faculdade de Direito da Universidade Presbiteriana Mackenzie.⁶

Esses programas de ensino foram considerados diante de dois parâmetros. Em primeiro lugar, a imagem da atuação de juristas internacionalistas que se encontra na literatura sobre a profissão serviu como ponto de referência para situar as escolhas dos programas de ensino. Em segundo lugar, a prática no atual contexto brasileiro abre possibilidades de atuação de internacionalistas que foram consideradas diante das aparentes escolhas dos programas de ensino.

Para expor essa análise, esta contribuição se divide em quatro partes. A primeira apresentará os programas de curso de direito internacional das principais faculdades de direito localizadas na cidade de São Paulo. O texto segue apresentando a noção de prática do direito internacional tal como explorada em literatura recente que busca problematizar as particularidades do processo de formação do jurista internacionalista na contemporaneidade. Esta contribuição então buscará contrastar a prática brasileira atual no campo do direito internacional à luz dessa literatura, o que permitirá uma discussão mais específica dos programas de ensino analisados.

1. O ensino do direito internacional na cidade de São Paulo: apresentação e análise dos programas de ensino

No Brasil, o direito internacional era listado como disciplina obrigatória no currículo básico dos cursos de direito em 1994.⁷ Em 2004, passou a integrar um “eixo de formação” obrigatório que incluía, entre outros mencionados no decreto, os conteúdos de “diversos ramos do Direito [...] e sua aplicação às mudanças sociais, econômicas, políticas e culturais do Brasil e suas relações internacionais, incluindo-se [...] Direito internacional”.⁸ Em resolução mais recente, de dezembro de 2018, os “eixos” foram substituídos por “perspectivas formativas” incluídas no conteúdo do curso de direito, que mantiveram a mesma redação sobre a obrigatoriedade dos conteúdos da área de Direito Internacional, mas dessa vez “priorizando a interdisciplinaridade e a articulação dos saberes”.⁹

Para além de um enfoque puramente técnico-dogmático, as diretrizes curriculares do curso de graduação em Direito no Brasil, nos termos da resolução de dezembro de 2018, estabelecem que o curso deverá promover sólida formação geral e humanística. Discentes deverão ter desenvolvida sua capacidade de análise, com domínio de conceitos e terminologia jurídica, além de capacidade argumentativa e de interpretação, com a valorização de fenômenos jurídicos e sociais. Pela regulação, discentes no Brasil devem desenvolver uma aprendizagem autônoma e dinâmica, que lhes propicie uma postura reflexiva e visão crítica, ambas vistas como indispensáveis ao exercício do Direito, à prestação da justiça e ao desenvolvimento da cidadania.¹⁰

Em outras palavras, os cursos jurídicos no Brasil são atualmente regulamentados a partir de uma perspectiva que vê o estudo do Direito de forma contextualizada e em diálogo com outros saberes das Ciências Sociais e Humanidades. Como afirmado na resolução de dezembro de 2018, o Direito e sua aplicação necessariamente relacionam-se com mudanças sociais, econômicas, políticas e culturais do Brasil e suas relações internacionais.

Apesar de apenas o conteúdo da área de direito internacional e não a disciplina em si ter obrigatoriedade atualmente sob a legislação brasileira, é comum encontrar nos planos de curso de direito no Brasil uma ou mais disciplinas autônomas que lidem com o direito internacional. Vale ressaltar que a normativa brasileira não estabelece de forma exaustiva o conteúdo da área de direito internacional. Fala-se em “conteúdos essenciais”, sem que exista um detalhamento dos temas estudados e tampouco a forma como esses temas devem ser organizados em uma ou mais disciplinas. Há, portanto, bastante espaço para que as instituições de ensino superior brasileiras organizem o conteúdo da área de direito internacional da forma que julgarem mais adequada em sua matriz curricular. Essa característica do contexto brasileiro nos ajuda a compreender a diversidade existente entre as diferentes instituições no que tange à oferta de disciplinas de direito internacional.

No caso das instituições estudadas pela equipe REDIAL para este artigo, por exemplo, a maioria das disciplinas continham a expressão “direito internacional” em sua denominação, geralmente com a designação de direito internacional “público”. Exceções eram as disciplinas que lidavam com áreas mais específicas, como as disciplinas de “comércio internacional”, ou mais amplas, como as sobre “ordem jurídica internacional” e “direito global”.

A análise de disciplinas que levou a este rol buscava pelas disciplinas que contemplem os temas gerais do que se convencionou denominar “direito internacional público”. Foram então incluídas as disciplinas mais amplas denominadas “direito global” e “ordem jurídica internacional”, pois essas experiências de ensino propõem uma rearticulação dos conteúdos mais gerais da área no contexto brasileiro, como será visto mais adiante, o que justifica a sua inclusão neste estudo.

No Brasil, o curso de graduação em Direito possui carga horária total de 3.700 horas, a qual deverá ser integralizada em no mínimo cinco anos.¹¹ Essa carga horária é geralmente organizada em cursos com dez semestres. As disciplinas de direito internacional analisadas neste estudo seguem esse contexto e possuem duração semestral. A maioria das instituições estudadas oferece ao menos duas disciplinas de direito internacional público em seus respectivos cursos de Direito, o que constitui um ano de estudos focados nos temas mais gerais da área de direito internacional. Em todas as instituições estudadas, as disciplinas “direito internacional público”, “direito global” e “ordem jurídica internacional” são disciplinas obrigatórias nas respectivas matrizes curriculares. Vale mencionar que, entre as instituições analisadas neste estudo, apenas a FDUSP possui uma divisão administrativa focada em direito internacional para oferta das disciplinas – o Departamento de Direito Internacional e Comparado.

Relativamente à carga horária das disciplinas analisadas, PUC-SP e FDUSP oferecem duas disciplinas semestrais de direito internacional público com carga horária semelhante (34 horas e 30 horas por semestre, respectivamente). As disciplinas analisadas neste estudo ofertadas pela FGV Direito SP possuem maior carga horária semestral (60 horas cada). Considerando que são oferecidas como disciplinas obrigatórias “ordem jurídica internacional” e “direito global”, a FGV Direito SP contempla mais espaço em sua matriz curricular para temas de caráter geral da área de direito internacional. A disciplina semestral “direito internacional público” ofertada pela Faculdade de Direito do Mackenzie possui carga horária de 48 horas – trata-se da matriz curricular com menor espaço para os conteúdos mais gerais da área.

O momento no curso em que as disciplinas analisadas são ministradas varia bastante, entre o segundo e o sétimo semestre de curso. A maior parte das disciplinas estudadas foram alocadas em um momento intermediário do curso de graduação em Direito. Em nenhuma das instituições incluídas neste estudo, as disciplinas que abordam os temais mais gerais da área de direito internacional foram alocadas no momento final do curso de graduação em Direito.

Com relação aos objetivos declarados nos programas de ensino analisados neste artigo, a maior parte das disciplinas apresenta as competências e habilidades que serão trabalhadas no decorrer do curso em relação aos temas escolhidos para estudo. Como exemplos, pode-se mencionar a compreensão e capacidade de análise de conceitos jurídicos e de perspectivas teóricas que possibilitem aos discentes a sua aplicação a casos concretos, assim como a resolução de problemas jurídicos com dimensão internacional. A compreensão das especificidades do campo do Direito para além da dimensão doméstica, o que envolve a identificação de questões jurídicas próprias do direito internacional, a análise e a construção de argumentos jurídicos também aparecem nos programas de ensino analisados. Por fim, vale mencionar que as disciplinas estudadas contemplam o desenvolvimento de habilidades de expressão oral e escrita, leitura crítica de textos jurídicos, trabalho em grupo, entre outros. Pode-se afirmar, de forma geral, que a maior parte dos programas de ensino analisados estão em consonância com “as competências cognitivas, instrumentais e interpessoais” previstas na normativa brasileira que regulamenta os cursos de graduação em Direito no Brasil.¹²

Os métodos adotados variam bastante entre os programas analisados. Ainda que as indicações nos programas sejam insuficientes para entendermos a dinâmica de ensino, quando os planos de curso mencionam metodologias de ensino, optam por citar que a disciplina compreende aulas teóricas e práticas, ou por indicar uma listagem de técnicas diversas além da aula expositiva mais tradicional (como roleplaying, jogos, problem-based learning ou debates).

Apesar da variação na metodologia de ensino, é na escolha de conteúdo que os programas analisados trazem elementos comuns que chamam a atenção. Na mesma linha que notou uma pesquisa exploratória anterior sobre o ensino do direito no Brasil com outros métodos,¹³ é clara a escolha em todas as disciplinas de abordar, e mesmo priorizar, um “conteúdo mínimo”, aqueles “essenciais para a formação profissional dos discentes”, que coincidem com os temas que são tradicionalmente encontrados nos materiais didáticos no Brasil e no exterior.¹⁴ Na mesma pesquisa, que lidava com os depoimentos dos docentes sobre sua prática profissional, outro fator declarado como central por docentes entrevistados foi de que mesmo quando são previstos no programa pontos que fogem ao “conteúdo básico”, são ainda os temas deste rol que acabam sendo priorizados no dia a dia do ensino.¹⁵ Quando pensamos no contexto de ensino do direito no Brasil, aventamos algumas hipóteses explicativas para essa priorização dos pontos centrais dos manuais. Uma delas se liga ao fato de que esses são os temas normalmente cobrados em concursos públicos (muito almejados por discentes), além da própria prova de certificação para a advocacia. Outra possibilidade é o peso da cultura compartilhada de seleção da dogmática central da disciplina, ligada a uma ideia específica de atuação profissional do internacionalista, na diplomacia ou nas cortes ou organizações internacionais.

Nesse contexto, uma análise mais detida dos conteúdos previstos nos programas de ensino estudados permite compreender quais são os temas percebidos como de caráter geral da área de direito internacional no Brasil. A disciplina comumente denominada “direito internacional público” possui como temas centrais os fundamentos do direito internacional, sujeitos e fontes de direito internacional, com ênfase na análise do Estado e das Organizações Internacionais, solução pacífica de controvérsias e a relação entre direito internacional e direito interno.

Há disciplinas que pretendem uma análise mais exaustiva dos conteúdos do direito internacional público, incluindo temas como o desenvolvimento histórico do campo, direito internacional humanitário, proteção internacional do meio-ambiente, integração regional e o direito internacional dos direitos humanos, como ilustra o caso das disciplinas ofertadas pela FDUSP. Em alguns casos, como as disciplinas ofertadas pela PUC-SP, são incluídos temas de direito internacional privado, como nacionalidade e condição jurídica do estrangeiro. Por outro lado, entre as disciplinas estudadas, “Direito Global III” tem como foco a fragmentação do direito internacional público em múltiplos regimes especializados e as formas pelas quais se dá a interação entre esses regimes. A disciplina também abordou as perspectivas teóricas desenvolvidas para compreensão desse cenário de fragmentação em direito internacional. Assim, essa disciplina trata do desenvolvimento contemporâneo do direito internacional em complexos normativos específicos, como comércio internacional, meio-ambiente, direitos humanos, entre outros. Nesse contexto, a denominação “direito global”, ao invés de direito internacional, é justificada por se aplicar “a uma ordem jurídica que seria aplicável às relações sociais que se dão na esfera global”.

A disciplina “Ordem Jurídica Internacional” busca explorar a regulação jurídica das relações internacionais. Por meio de um diálogo entre os campos do direito e das relações internacionais, essa disciplina aborda os temas gerais do direito internacional público por meio do estudo de casos didáticos próprios da realidade brasileira. A relação entre os campos do direito internacional e das relações internacionais é explorada na disciplina ofertada pela Faculdade de Direito do Mackenzie, cujo programa de ensino também dedica aulas às chamadas perspectivas críticas em direito internacional.

A análise dos conteúdos dos programas de ensino é complementada de forma produtiva pela análise da bibliografia adotada nas disciplinas estudadas neste artigo. De forma geral, a bibliografia dos programas de ensino é composta por manuais brasileiros de direito internacional público, ou seja, materiais elaborados por autores brasileiros em língua portuguesa.¹⁶ Para além dos manuais brasileiros, algumas disciplinas incluem manuais franceses, italianos, espanhóis, alemães e anglo-saxões. São incluídos também decisões de cortes internacionais, como Corte Internacional de Justiça e Corte Interamericana de Direitos Humanos, textos de tratados internacionais, alguns artigos científicos e obras monográficas especializadas, além de casos didáticos. Vale mencionar que apesar da preponderância de manuais brasileiros como bibliografia indicada nos programas de ensino analisados, apenas a disciplina “Ordem Jurídica Internacional” apresenta um número considerável de aulas totalmente dedicadas ao contexto brasileiro em relação ao direito internacional. De forma geral, os manuais brasileiros abordam os mesmos temas que são percebidos como gerais na área de direito internacional – fundamentos, sujeitos, fontes, solução pacífica de controvérsias e a relação entre direito internacional e direito interno (geralmente analisada a partir de construções teóricas sobre monismo e dualismo).

Vale sublinhar que a análise de programas não é suficiente para entender a dinâmica de sala de aula, a forma como esses conteúdos são realmente trabalhados com discentes e o resultado do curso que combina variados fatores além das indicações de programa. Alguns métodos podem, inclusive, transformar os temas previstos em questões relativamente diferentes. Contudo, o conteúdo e a bibliografia indicados nos programas analisados apontam para a preponderância de uma noção de direito internacional público como a regulação das relações entre Estados soberanos. Isso é claro na recorrência de temas como organizações internacionais e responsabilidade internacional dos estados, para citar exemplos. Algumas temáticas são pontos fora da curva, como o estudo do ser humano como sujeito de direito internacional ou de relações privadas internacionais como parte complementar das regulações entre Estados, como partes de um direito mais abrangente. Mesmo assim, como padrão, as disciplinas analisadas trazem conteúdos que geralmente correspondem a uma expectativa de atuação profissional bastante excepcional para a realidade brasileira. Mesmo em áreas com grande demanda por conhecimento sobre a regulação internacional como o comércio, por exemplo, é raro encontrar profissionais que trabalhem exclusivamente com temas internacionais no seu dia a dia.¹⁷

Observados os programas de ensino da amostra, há uma possível dissonância entre os objetivos das disciplinas e o que é escolhido para ser ensinado. Invariavelmente, quando indicam objetivos, os programas mencionam o desenvolvimento de habilidades ligadas à prática do direito internacional, seja apontado o “interesse teórico e prático” da disciplina, seja elencando entre seus propósitos a “utilização das fontes do direito internacional”, “resolução de problemas de repercussão internacional” ou “solução de problemas jurídicos complexos”. Não é possível afirmar com certeza a discrepância desses objetivos com relação à aparente manutenção da ideia da formação de um internacionalista voltado a atuar nas relações internacionais brasileiras ou nos órgãos internacionais, porque os programas não são suficientes para a apreciação da realidade do ensino do direito internacional no país. Mas a generalidade dos objetivos elencados nos programas reforça a percepção de que o ensino do direto internacional no país se concentra em uma ideia de atuação profissional em direito internacional muito mais restrita do que poderia, diante da realidade atual brasileira.

A próxima seção abordará literatura recente que busca problematizar as particularidades do processo de formação do jurista internacionalista na contemporaneidade para entender essa ideia geralmente compartilhada entre os profissionais de direito internacional sobre sua função. Em seguida, voltaremos a analisar a pertinência desse ideal profissional para a prática do direito internacional e consequentemente para o ensino da disciplina no país.

2. A formação do jurista internacionalista em questão

A ideia de um colegiado invisível de pensadores data do século XVII¹⁸ e compreende uma coletividade de indivíduos que se reune para tratar de um mesmo tema de tempos em tempos, com pensamentos similares ou unificados, unidos por uma mesma linguagem técnico-científica. Em relação ao direito internacional, Oscar Schachter,¹⁹ em artigo de larga influência, aponta a existência de um invisible college of international lawyers, apesar de reconhecer as particularidades da disciplina enquanto ciência – o campo não seria totalmente neutro ou despido de valorações de cunho subjetivo.²⁰ Esse colegiado, argumenta Schachter,²¹ não está confinado à academia: estende-se às esferas de governo, resultando em uma pénétration pacifique de ideias oriundas do pensamento acadêmico para os canais oficiais. Deste modo, o colegiado exerce influência quanto à tomada de decisões em assuntos e temáticas globais.

Segundo Schachter, a constituição de um colegiado invisível, pressupõe, de forma implícita, o Direito Internacional como sendo um campo unificado, a despeito de sua amplitude e subdivisões. O autor consubstancia a constatação com base no fato de que a maior parte dos internacionalistas possui tanto a habilidade quanto a vontade de se dirigir às questões colocadas em todos os campos da disciplina; para o autor, evitam, inclusive, a compartimentalização.²² Adiante, aponta que a ideia de que o Direito Internacional constitui uma disciplina unificada que deve fazer frente à influente dominação dos interesses nacionais e dos fatores socio-históricos quanto ao funcionamento da profissão do jurista internacionalista.²³

Por outro lado, argumenta que este colegiado invisível deve ser o mais amplo possível – em termos de diferentes horizontes de vida –, por uma “[...] razão que é essencialmente a mesma que aquela subjacente aos requerimentos dos estatutos da Corte Internacional de Justiça e da Comissão de Direito Internacional de que colegiados jurídicos internacionais devem ser representativos do mundo como um todo”.²⁴

É possível questionar a perspectiva de Schachter à luz das particularidades do campo do direito internacional na contemporaneidade. Em 2006, a Comissão de Direito Internacional da Organização das Nações Unidas publicou extenso relatório acerca da chamada fragmentação do Direito Internacional.²⁵ No documento, finalizado por Martti Koskenniemi, há indicação acerca da significância jurídica da fragmentação do Direito Internacional, especialmente no sentido de que havia ocorrido, nas últimas décadas, a criação de diversos ramos de especializações em Direito Internacional.²⁶