Read the book: «Современное медиаобразование»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВО «РГГУ»)

ИНСТИТУТ МАССМЕДИА И РЕКЛАМЫ ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ

Кафедра телевизионных, радио- и интернет-технологий

Рецензент А. И. Савостьянов – доктор педагогических наук, заслуженный деятель искусств РФ, профессор кафедры телевизионных, радио- и интернет-технологий факультета журналистики ФГБОУ «Российский государственный гуманитарный университет», почетный работник высшего профессионального образования РФ

© Макарова Н. Я., Ярных В. И, 2021

© Издательство «Знание-М», 2021

Введение

Современное профессиональное медиаобразование претерпевает серьезные изменения, сформировалась конкурентная, динамично развивающаяся отрасль, которая предъявляет к работникам совершенно иные, новые требования – активно развивающееся и расширяющееся медиапространство ставит все новые и новые задачи перед преподавателями таких направлений подготовки как «Журналистика», «Реклама и связи с общественностью», «Медиакоммуникации», «Телевидение», «Издательское дело». Границы профессиональной идентичности медиаспециалистов размыты и выходят за рамки направлений подготовки. Во-первых, этому способствует технический прогресс и появление нового оборудования и гаджетов, во-вторых, глобализационные процессы, в-третьих, журналистика активно интегрируется в другие профессиональные области медиасистемы, такие как PR, маркетинг, медиакоммуникации. Другими словами, происходит медиаконвергенция профессий, которая обусловила актуализацию проблемы профессиональной идентичности¹.

Новые профессии, возникающие на этом поприще вследствие естественных процессов развития, диктуют новые условия для изменения подходов к университетскому образованию и воспитанию журналистов. Возникает необходимость в новых компетенциях и новых областях знаний. Учебные планы не в состоянии успевать за новыми требованиями жизни.

Потребность в постоянной и своевременной модернизации профессионального журналистского образования на лицо. Факторы, которые влияют на изменения подходов к профессиональному медиаобразованию, требуют постоянного пересмотра ввиду быстрого прогресса, который имеет непосредственное влияние на все сферы жизни.

Уже более трех десятилетий профессиональные компетенции медиаспециалиста находятся в центре дискуссий как в профессиональной, так и в академической среде. Они нашли свое отражение в крупных международных исследованиях, изучающих видение будущего профессии как со стороны практикующих журналистов, так и студентов, готовящихся занять свое место на рынке труда. В ответ на постоянные изменения в социальных, экономических и технологических сферах кардинально меняется и медиапространство².

В выработке совместного подхода к уровню подготовки журналистов, формировании актуальных требований заинтересованы прежде всего представители средств массовых коммуникаций и университетов – основные участники процесса профессионального медиаобразования. Более того, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие представителей медиабизнеса и академического сообщества для выработки требований к профессиональной подготовке студентов-журналистов в условиях набирающих обороты в отечественной экономике рыночных отношений. Таким образом, актуальность содержания компетенций, освоение которых необходимо студенту факультета журналистики в свете современных направлений образовательного процесса, требований потенциальных и будущих работодателей, информационных запросов общества, не подлежит сомнению.

Главной задачей высшего профессионального образования является формирование специалистов, которые способны не только разрабатывать и использовать методы и «орудия» труда в областях определённой деятельности, но и умеющих также действовать и применять полученные знания в новых условиях – в данном случае, в условиях рыночной конкурентной экономики.

Важно отметить, что подходы к пониманию и классификации современного медиаобразования достаточно размыты. Как уже отмечалось выше, процессы глобализации и интеграции медиа во все сферы нашей жизни, и в сферу образования, конечно же, оказывают значительное влияние на существенно расширенное понимание медиаобразования как такового. Учитывая процесс цифровой трансформации, который значительно ускорился в условиях пандемии COVID-19 в период 2020\2021 гг., к неоднозначному пониманию дефиниции медиаобразования добавляется еще и изменение концепции педагогического проектирования или педагогического дизайна образовательного пространства, а также применение медиаобразовательных технологий в процессе обучения.³

Важным приоритетом в сложившейся ситуации становится вопрос подходов и концепции современной медиапедагогики, а также концепция педагогического дизайна в условиях процесса цифровой трансформации. Поколение Z и микс поколения Z и Y, которые составляют основу рынка образования сегодня, имеют вполне конкретный запрос на то, какой должен быть процесс обучения, как он должен выстраиваться и какова их мотивация в процессе обучения. И необходимо отметить, что этот запрос принципиально изменился за последние 5–7 лет. По аналогии с процессом коммуникаций поколение Z хочет удобства, комфорта и привычности в процессе обучения. И это крайне важно, поскольку меняет принципы и концепцию педагогического дизайна, заставляя учитывать, например, гибридный формат обучения, или расширяя границы образовательного пространства.⁴В концепции современного педагогического дизайна необходимо отметить возможности формирования единого информационно-образовательного пространства, использование современных медиаобразовательных технологий в процессе обучения, возможности групповой и проектной работы для развития профессиональных компетенций как будущих журналистов, так и будущих педагогов.

Часть 1
Методика преподавания медиадисциплин

Рабочая программа дисциплины

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – дать студентам представление о методике преподавания медиадисциплин в высшем учебном заведении.

Задачи дисциплины:

– знакомство с нормативной базой, регламентирующей профессиональное медиаообразование

– формирование представлений о системе современных компетенций журналиста

– изучение актуальных педагогических технологий медиаобразования

– получение представлений о тенденциях развития медиапедагогики

1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций⁵

1.3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Дисциплина «Методика преподавания медиадисциплин» относится к базовой части блока дисциплин учебного плана по направлению подготовки 42.04.02 «Журналистика».

Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Современные теории массовой коммуникации», «Технологии формирования медиаконтента».

В результате освоения дисциплины формируются компетенции, необходимые для изучения следующих дисциплин и прохождения практик: «Медиаэтика», «Преддипломная практика».

2. Структура дисциплины

Структура дисциплины для очной формы обучения

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы – 114 часов, в том числе контактная работа 30 часов, самостоятельная работа обучающихся – 66 часов, контроль 18 часов.

Структура дисциплины для очно-заочной формы обучения

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы – 114 часа, в том числе контактная работа 24 часа, самостоятельная работа обучающихся – 72 часа, контроль 18 часов.

Структура дисциплины для заочной формы обучения

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы – 114 часа, в том числе контактная работа 12 часов, самостоятельная работа обучающихся – 93 часа, контроль 9 часов.

3. Содержание дисциплины

4. Образовательные технологии

В период временного приостановления посещения обучающимися помещений и территории РГГУ для организации учебного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть использованы следующие образовательные технологии:

– видео-лекции;

– онлайн-лекции в режиме реального времени;

– электронные учебники, учебные пособия, научные издания в электронном виде и доступ к иным электронным образовательным ресурсам;

– системы для электронного тестирования;

– консультации с использованием телекоммуникационных средств.

5. Оценка планируемых результатов обучения

5.1. Система оценивания

Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, набравшему не менее 50 баллов в результате суммирования баллов, полученных при текущем контроле и промежуточной аттестации. Полученный совокупный результат (максимум 100 баллов) конвертируется в традиционную шкалу оценок и в шкалу оценок Европейской системы переноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System; далее – ECTS) в соответствии с таблицей:

5.2. Критерии выставления оценки по дисциплине

5.3. Оценочные средства (материалы) для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине:

Вариант контрольной работы (УК-3.1; УК-3.2; ОПК-3.1; ОПК-3.2):

1. Укажите основные документы, регламентирующие профессиональное медиаобразование.

2. Какие нововведения содержит Болонская декларация?

3. Что лежит в основе компетентностного подхода обучения?

4. Какие виды компетенций есть в ФГОС ВО?

5. Какие направления подготовки включает система профессионального медиаобразования?

6. Укажите основные элементы образовательной программы.

7. Что такое матрица компетенций?

8. Какие дисциплины являются обязательными для изучения на уровне бакалавриата?

9. Какие дисциплины являются обязательными для изучения на уровне магистратуры?

10. Что регламентирует образовательный стандарт?

Критерии оценки контрольной работы:

15-20 баллов – оценка соответствует повышенному уровню и выставляется обучающемуся, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал монографической литературы 10–14 баллов – оценка соответствует повышенному уровню и выставляется обучающемуся, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос

5-9 баллов – оценка соответствует пороговому уровню и выставляется обучающемуся, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, демонстрирует недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала.

0-4 балла – оценка выставляется обучающемуся, который не достигает порогового уровня, демонстрирует непонимание проблемы, не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки.

Подготовка рабочей программы дисциплины (УК-3.1; УК-3.2; ОПК-3.1; ОПК-3.2)

Студенту предлагается на основе макета рабочей программы дисциплины РГГУ разработать программу дисциплины из учебного плана по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика», реализуемого на факультете журналистики РГГУ.

Макет размещен на сайте Учебно-методического управления РГГУ: https://www.rsuh.ru/information/section_7122/section_3242/section_6713/

Перечень дисциплин для подготовки рабочей программы для студентов программы «Международная журналистика»

1. Профессионально-творческий практикум по международной журналистике

2. Современные зарубежные СМИ

3. Зарубежная медиапублицистика

4. Современные медиакоммуникации в глобальном мире

5. Редактирование текста глобальных медиа

6. Информационно-аналитическое обеспечение и планирование международного контента

7. Зарубежные медиасистемы

8. Специфика деятельности международного журналиста

9. Зарубежная расследовательская журналистика

10. Ток-шоу на зарубежном телевидении

11. Актуальные проблемы современности и международная журналистика

12. Историко-культурная проблематика в зарубежных СМИ

13. Медиамаркетинг зарубежных СМИ

14. Технологии бренд-журналистики в зарубежных медиа

Перечень дисциплин для подготовки рабочей программы для студентов программы «Современная медиапублицистика»

1. Практический курс русского языка

2. Фонетика, словообразование, лексикология современного русского языка

3. Морфология современного русского языка

4. Синтаксис современного русского языка

5. История отечественной литературы второй половины XIX в.

6. История отечественной литературы до XIX в.

7. История отечественной литературы первой половины XIX в.

8. История отечественной литературы XX в.

9. Основы теории литературы

10. История зарубежной публицистики и журналистики второй половине XIX в.

11. История зарубежной публицистики и журналистики до XIX в.

12. История зарубежной публицистики и журналистики первой половины XIX в.

13. История зарубежной публицистики и журналистики XX в.

14. История отечественной журналистики XVIII–XIX вв.

15. История отечественной журналистики XX в.

16. Стилистика и литературное редактирование. Практическая стилистика

17. Стилистика и литературное редактирование. Функциональная стилистика

18. Основы драматургии

19. История медиакритики

Критерии оценки рабочей программы дисциплины:

31-40 баллов – Продемонстрирован высокий уровень знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Работа полностью соответствует требованиям профессиональной деятельности. Отличная способность применять имеющиеся знания и умения для решения практических задач. Высокий уровень креативности, самостоятельности. Соответствие выбранных методов поставленным задачам.

21-30- баллов – Продемонстрирован средний уровень знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Работа в основном соответствует требованиям профессиональной деятельности. Хорошая способность применять имеющиеся знания и умения для решения практических задач. Средний уровень креативности, самостоятельности. Выбранные методы в целом соответствуют поставленным задачам.

11-20 баллов – Продемонстрирован низкий уровень знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Работа частично соответствует требованиям профессиональной деятельности. Удовлетворительная способность применять имеющиеся знания и умения для решения практических задач. Низкий уровень креативности, самостоятельности. Выбранные методы частично соответствуют поставленным задачам.

0-10 баллов – Продемонстрирован неудовлетворительный уровень знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Работа не соответствует требованиям профессиональной деятельности. Неудовлетворительная способность применять имеющиеся знания и умения для решения практических задач. Недостаточный уровень креативности, самостоятельности. Выбранные методы не соответствуют поставленным задачам.

Примерная тематика рефератов (УК-3.1; УК-3.2; ОПК-3.1; ОПК-3.2)

1. Современные инструменты и методы оценки качества высшего медиаобразования за рубежом

2. Подходы к оценке качества высшего образования в РФ и Западной Европе

3. Возможности оценки качества высшего образования для развития образовательных программ в профессиональном медиаобразовании

4. Роль и формы участия работодателей в процессе повышения качества высшего гуманитарного образования в РФ и за рубежом

5. Качество как система развития для высшего профессионального образования

6. Критерии оценки качества высшего образования в РФ

7. Развитие отечественного журналистского образования

8. Концептуальные подходы к журналистскому образованию за рубежом

9. Влияние информационного общества на подходы к содержанию журналистского образования

10. Факторы влияния на изменения подходов к профессиональному журналистскому образованию (дескрипторы образования, медиаконвергенция, информационное общество)

11. Преобразование компетентностного подхода в условиях информационного общества

12 Проектирование педагогических технологий формирования программ профессиональной подготовки журналистов

13. Дата-журналистика в системе профессиональных компетенций журналиста

14. PR-компетенции журналиста в условиях цифровизации

15. Универсализация профессии журналиста: достоинства и недостатки

16. Профессиональная идентичность журналиста в условиях информационного общества

17. Маркетинговые компетенции журналиста в условиях цифровизации

18. Технологии фактчекинга в журналистской деятельности

19. Модель профессиональных компетенций журналиста в условиях цифровизации

20. Технологические компетенции журналиста в условиях информационного общества

Критерии оценки реферата:

31-40 баллов – выставляется студенту, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания и техническими требованиями оформления реферата; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; корректно оформлены и в полном объёме представлены список использованной литературы и ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата.

21-30 баллов – выставляется студенту, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлены список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; корректно оформлены и в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата.

11-20 баллов – выставляется, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; в целом реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть единичные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата.

0-10 баллов – выставляется, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; в реферате отмечены нарушения общих требований, написания реферата; есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть частые орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферат представляет собой достаточно самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, присутствуют единичные случаи фактов плагиата.

6. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины

6.1. Список источников и литературы Источники

1. Конституция Российской Федерации. // Режим доступа: http://www.constitution.ru/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению 42.03.02 «Журналистика» http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/92

3. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению 42.04.02 «Журналистика» http://fgosvo.ru/fgosvo/93/91/5/115

4. Профессиональные стандарты. Средства массовой информации, издательство и полиграфия http://fgosvo.ru/docs/69/0/2/11

Литература

Основная

1. Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе: Учебное пособие / Корконосенко С. Г. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 237 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование) ISBN 978-5-16-107148-9 – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=995621

2. Лозовский Б. Н. Журналистика: профессиональные стандарты [Электронный ресурс] / – Екатеринбург: [Б. и.], 2007. – 93 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=370913

3. Макарова Н. Я. Мастер-класс в системе профессиональной подготовки журналиста. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(4):86–95. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/154/155

4. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/49/50

– _

5. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200

Дополнительная:

1. Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: монография / И. В. Жилавская. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: МПГУ, 2018. – 214 с. – ISBN 978-5-4263-0611-0. – Текст: электронный. – URL: http://znanium.com/catalog/ product/1021235 – Текст: электронный. – URL: http://znanium.com/catalog/product/1021235

2. Макарова Н. Я. Медиаобразование и медиапространство России: опыт и перспективы взаимодействия с работодателем. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2017;(7):56–65. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/324/325

3. Педагогика высшей школы: Учебник / Околелов О. П. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2017. – 176 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование: Магистратура) (Обложка. КБС) ISBN 978-5-16-011924-3 – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/546123

4. Процесс конвергенции СМИ и журналистское образование [Электронный ресурс] = Convergence process in the media and journalism education: статья / Е. А Баранова // Медиаскоп. Вып. 1. 2010 г. – 6 с. – Текст: электронный. – URL: http://znanium.com/catalog/product/506071

5. Практика профессионального медиаобразования: Учебное пособие / Мясникова М. А., – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, Изд-во Урал. ун-та, 2017. – 180 с. ISBN 978-5-9765-3178-9 – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/ product/948744

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

1. Научный журнал «Медиаобразование» http://ejournal53.com/

2. Информационный портал «Информационная грамотность и медиаобразование» https://mediagram.ru/

3. Электронный научный журнал «Медиаскоп» http://www.mediascope.ru/

4. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов http:// fgosvo.ru/

Перечень БД и ИСС

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Требования к аудиториям: наличие компьютера, мультимедийного проектора, экрана, доски. Требования к программному обеспечению: операционная система Microsoft Windows 7, 10 Pro, Microsoft Qffice 2010, 2013, 2016, Kaspersky Endpoint Security.

8. Обеспечение образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья

В ходе реализации дисциплины используются следующие дополнительные методы обучения, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в зависимости от их индивидуальных особенностей:

для слепых и слабовидящих:

– лекции оформляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением;

– письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением, или могут быть заменены устным ответом;

– обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

– для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; возможно также использование собственных увеличивающих устройств;

– письменные задания оформляются увеличенным шрифтом;

– экзамен и зачёт проводятся в устной форме или выполняются в письменной форме на компьютере.

для глухих и слабослышащих:

– лекции оформляются в виде электронного документа, либо предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

– письменные задания выполняются на компьютере в письменной форме;

– экзамен и зачёт проводятся в письменной форме на компьютере; возможно проведение в форме тестирования.

для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– лекции оформляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением;

– письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением;

– экзамен и зачёт проводятся в устной форме или выполняются в письменной форме на компьютере.

При необходимости предусматривается увеличение времени для подготовки ответа. Процедура проведения промежуточной аттестации для обучающихся устанавливается с учётом их индивидуальных психофизических особенностей. Промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов.

При проведении процедуры оценивания результатов обучения предусматривается использование технических средств, необходимых в связи с индивидуальными особенностями обучающихся. Эти средства могут быть предоставлены университетом, или могут использоваться собственные технические средства. Проведение процедуры оценивания результатов обучения допускается с использованием дистанционных образовательных технологий.

Обеспечивается доступ к информационным и библиографическим ресурсам в сети Интернет для каждого обучающегося в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:

для слепых и слабовидящих:

– в печатной форме увеличенным шрифтом;

– в форме электронного документа;

– в форме аудиофайла.

для глухих и слабослышащих:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа.

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа;

– в форме аудиофайла.

Учебные аудитории для всех видов контактной и самостоятельной работы, научная библиотека и иные помещения для обучения оснащены специальным оборудованием и учебными местами с техническими средствами обучения:

для слепых и слабовидящих:

– устройством для сканирования и чтения с камерой SARA CE;

– дисплеем Брайля PAC Mate 20;

– принтером Брайля EmBraille ViewPlus;

для глухих и слабослышащих:

– автоматизированным рабочим местом для людей с нарушением слуха и слабослышащих;

– акустический усилитель и колонки;

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– передвижными, регулируемыми эргономическими партами СИ-1;

– компьютерной техникой со специальным программным обеспечением.

9. Методические материалы

9.1. Планы практических занятий

Тема 1. (2 ч.) Введение. Предмет медиаобразования

Вопросы для обсуждения:

1. Цели профессионального образования.

2. Роль медиаобразования в современном мире и его влияние на развитие личности.

Список литературы:

1. Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе: Учебное пособие / Корконосенко С. Г. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 237 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование) ISBN 978-5-16-107148-9 – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=995621

2. Лозовский Б. Н. Журналистика: профессиональные стандарты [Электронный ресурс] – Екатеринбург: [Б. и.], 2007. – 93 с. – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=370913

Тема 2. (4 ч.) Нормативно-правовая база профессионального медиаобразования

Вопросы для обсуждения:

1. Трехуровневая система высшего образования: достоинства и недостатки

2. Преемственность образовательных стандартов по направлению «Журналистика»

3. Требования образовательных стандартов и медиарынок

4. Мнение работодателей о профессиональных стандартах

Список литературы:

5. Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе: Учебное пособие / Корконосенко С. Г. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 237 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование) ISBN 978-5-16-107148-9 – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=995621

6. Лозовский Б. Н. Журналистика: профессиональные стандарты [Электронный ресурс] / – Екатеринбург: [Б. и.], 2007. – 93 с. – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=3 70913

7. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https:// history.rsuh.ru/jour/article/view/49/5 0

8. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200

Тема 3. (6 ч.) Реализация компетентностного подхода в журналистском образовании решения

Вопросы для обсуждения:

1. Компетентностный подход: достоинства и недостатки

2. Система профессиональных компетенций в журналистском образовании Список литературы:

3. Макарова Н. Я. Мастер-класс в системе профессиональной подготовки журналиста. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(4):86–95. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/154/155

4. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/49/50

5. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200

Тема 4. (8 ч.) Проектирование образовательных программ по журналистике

Вопросы для обсуждения:

1. Структура рабочей программы дисциплины

2. Реализация компетентностного подхода в рамках дисциплины

3. Междисциплинарность в рабочей программе дисциплины

4. Актуальные формы контроля в современном журналистском образовании

5. Рекомендации в выборе литературы для обучающихся

6. Методика проведения лекционного и семинарского занятия

Список литературы:

7. Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе: Учебное пособие / Корконосенко С. Г. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 237 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование) ISBN 978-5-16-107148-9 – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=995621

8. Лозовский Б. Н. Журналистика: профессиональные стандарты [Электронный ресурс] – Екатеринбург: [Б. и.], 2007. – 93 с. – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=370913

9. Макарова Н. Я. Мастер-класс в системе профессиональной подготовки журналиста. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(4):86–95. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/154/155

10. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/49/5 0

11. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ; Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200

9.2. Методические рекомендации по подготовке письменных работ Методические указания по работе над рефератом

Реферат – важная составляющая научной работы обучающегося. Объем реферата – 25 (не считая титульной страницы, списка источников и литературы, приложений) страниц в Word, шрифт Times New Roman, размер – 14, межстрочный интервал – полуторный. Титульный лист, список источников и литературы, сноски, а также приложения – оформляются с соответствиями с требованиями методических указаний по оформлению научных работ. В тексте реферата не должно быть картинок и графиков.

В реферате должны быть отражены все существующие научные точки зрения по обозначенной в теме проблеме. Структура реферата должна быть четкой и логичной: постановка проблемы, обзор существующих точек зрения на данную проблему, анализ этих точек зрения, выводы. Не допускается использование личных местоимений и повествование от первого лица. Обучающиеся предоставляют преподавателю реферат в распечатанном виде.

Учебно-методические материалы

Раздел 1
Введение. Предмет профессионального медиаобразования

Система высшего профессионального медиаобразования

Журналистика и журналистское образование: вызовы информационного общества⁶

С конца прошлого века система образования претерпела значительные изменения. Её устойчивое развитие и повышение качества с сохранением построенного в прошлые годы фундамента, возможность отвечать современным мировым тенденциям, внедрение новых технологий – все эти процессы протекали параллельно тому, как трансформировалось само понятие успешного выпускника и специалиста в соответствии с изменениями требований рынка труда. Процессы модернизации отечественной системы образования, к тому же, должны были означать возможность России вернуть себе место на геополитической арене и поставить своих выпускников в один ряд с западными, вопреки небезосновательному суждению о том, что российская система образования устарела на несколько десятков лет.

В то время как меняются подходы к обучению и воспитанию студентов вообще, ведутся разговоры и о том, кто такой журналист в частности, и нужно ли журналистское образование. В последнее десятилетие остро встаёт вопрос о том, нужно ли учить «чистой» журналистике или по опыту западных коллег нужно расширить понятие «факультета журналистики» до «факультета массовой коммуникации» и помочь студенту стать всесторонне образованным и культурным человеком, вооружив его знаниями, которые помогут ему анализировать и разбираться в политических, экономических и социальных явлениях. Уже более десяти лет назад Андрей Лошак обратил внимание на низкий уровень подготовки журналистов и их ограниченность в профессиональном плане: узкое понимание жизни, граничащее с полным нежеланием предаваться работе [4]. Реформирование системы образования выявило факты, подтверждающие необходимость создания особой модели, ориентированной на универсальные и обобщённые знания, на формирование общей культуры и развитие способности личности к целостному мировосприятию.

Несмотря на то что понятие журналиста в наше время размывается, можно с уверенностью сказать, что сейчас журналист – это не просто копирайтер, но и человек, который разбирается в других областях информационной деятельности: PR, рекламе, маркетинге, а также в общественно-политической жизни общества, и для воспитания таких специалистов необходимы серьёзные изменения в подходе к образованию, которые будут сообразны времени и технологическим вызовам. Это мнение подтверждает главный редактор радиостанции «Эхо Москвы» Алексей Венедиктов, который выступает не за журналистское образование, а за набор профессиональных качеств, которые выдают в человеке разностороннюю личность: «К сожалению, факультеты журналистики сильно и быстро отстают от развития журналистики вообще. Сейчас гораздо важнее общегуманитарное образование, плюс компьютерная грамотность, плюс умение ориентироваться в информации – вот этому надо учить» [1].

Система журналистского образования должна быть современной и отвечать реалиям и технологическим возможностям медиаиндустрии, изменяться по требованию времени и трансформации общества. Нельзя отрицать необходимость практических компетенций, дополняющих гуманитарные знания. Отличие от рекламной и PR-деятельности заключается в том, что воспитание журналиста содержит в себе также этические и моральные принципы. В последнее время также много говорится о сквозном обучении журналиста, то есть начале подготовки в средней школе и последующей переквалификации уже готового специалиста.

Несмотря на споры в профессиональном сообществе, журналистское образование всё же видоизменяется с течением времени в ответ на изменения самой специфики работы СМИ и требований, которые предъявляются к работникам этой сферы. Эти изменения не всегда успевают за действительностью, но они происходят ввиду того, что любые изменения – политические, экономические, общественные – в первую очередь отражаются на сфере медиа, одном из самых ярких индикаторов общества.

Современное российское высшее образование развивается на фундаменте, который был заложен в 1990-х гг. с принятием закона «Об образовании» в 1992 году. Последующее введение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным направлениям и специальностям означало, что государство заботилось о сохранении достигнутого качества образования на фоне появления частных вузов и потери монополии на образование. За последнее десятилетие были внедрены стандарты трёх поколений, в том числе и по журналистике.

Итак, на основании исторического и современного опыта можно выделить факторы, которые влияют на изменение подходов к профессиональному журналистскому образованию в наши дни: во-первых, экономические и социальные трансформации в стране; во-вторых, развитие и использование информационных технологий.

Все эти причины сыграли большую роль в изменении всей сферы медиа не только на уровне страны, но и в мире в целом, что не могло не сказаться и на институте образования. В связи с этим факторы, влияющие на изменения подходов к профессиональному журналистскому образованию, будут рассмотрены через призму их влияния на сферу медиа.

Университеты являются частью социально-экономической системы страны, поэтому подходы к образованию не могут не поменяться в ответ на новые процессы, которые возникают в этой сфере. После перехода на рыночную экономику информация превратилась в товар, а журналисты стали её продавцами. У журналистов произошла коммерциализация сознания, вследствие чего их работа стала зачастую рассматриваться как бизнес, в котором ради денежной выгоды многие из них закрывали глаза на принципы ради поднятия рейтинга и получения соответствующего вознаграждения. Профессиональное поведение журналистов стало регулироваться не этическими нормами, а собственными интересами, возможностью заработать на чёрном пиаре или получить поддержку от заинтересованного клиента [5.С.138].

Влияние экономики на сферу медиа определило путь развития СМИ и изменения в поведении журналистов. Работникам медиасферы пришлось научиться выживать в условиях рыночной экономики, развивать в себе коммерческую жилку и работать на износ в надежде на карьерное продвижение. Сложился так называемый «рынок прессы». Коммерциализация формировала прагматическое отношение к профессии, а журналистский труд стал работой с последующим производством товара, который должен быть востребован на рынке медиа.

На фоне этих процессов сформировались новые негативные профессиональные черты журналиста: самостоятельность – стремление к независимости и выживанию в условиях рыночной экономики; коммерциализация сознания – расчётливость, умение лгать, способность менять убеждения в угоду денежной выгоде; продажность – желание и возможность писать рекламные материалы в угоду заказчику; безответственность, присущая, например, работникам жёлтой прессы; стремление к славе любой ценой – поиск новых перспектив через блат и связи.

Эти черты стали естественными для людей, выбирающих журналистское образование. Для большинства абитуриентов профессия журналиста казалась золотой жилой, многие из них представляли эту деятельность не как поиск истины, а как развлечение и получение лёгких денег. Уже позже преподавателям пришлось рассказывать студентам о реалиях профессии с первых курсов обучения, а в учебниках появились целые параграфы о том, что по-настоящему значит журналистская деятельность. Особенно сейчас университетам приходится проводить работу с первокурсниками по изменению образа журналиста в их представлении.

Однако в коммерциализации средств массовой информации были и положительные стороны. Применительно к сфере медиа можно отметить, что отсутствие зависимости от государственной власти привело к разнообразию информационных продуктов, кристаллизации новых тем и направлений. Ввиду переполненности рынка появилась конкуренция за читателя, что диктовало необходимость повышения качества контента, а значит, повышения конкурентоспособности каждого отдельного журналиста (то есть выпускника вуза в том числе).

Но помимо одного и практически единственного положительного итога коммерциализации, возникло много других негативных изменений в сфере медиа, что не лучшим образом отразилось и на институте журналистского образования. Во-первых, пропала необходимость в просветительской журналистике, которую сложно продать рекламодателю, тогда как вся деятельность стала больше заточена под создание рекламных материалов. Во-вторых, на профессиональном сознании журналистов сильно отразилось то, что теперь журналист и редактор перестали решать вопросы первого плана, оставляя для этого власть руководителю. Помимо организационных и политических вопросов, директор стал вникать в творческую составляющую работы, зачастую не оставляя журналисту творческой свободы и превращая своих сотрудников в ремесленников, выполняющих рутинную работу. Журналист стал рабом редакции, который должен был трудиться в угоду заинтересованным лицам. Доверие к журналистам упало.

Вузы в своё время не успели откликнуться на эти вызовы и упустили момент появления коммерческих СМИ. Тогда система образования переживала тяжелые времена, а инновации в обучении стоили слишком дорого. Студенты, заточенные под советский журнализм, просто не были готовы к новым условиям и не отвечали новым требованиям. С другой стороны, в СМИ приходили люди из разных областей, не связанных с медиа, поэтому при приёме на работу всё было более демократично, чем могло бы быть.

Постепенно вызов коммерциализованной медиаотрасли дошёл и до классических университетов. В учебном плане стали появляться новые курсы, связанные с медиаэкономикой, рекламой и другими реалиями рынка. Журналистское образование стало престижным, появилось обучение на платной основе, а обучение на факультете журналистики в МГУ имени М. В. Ломоносова и СПбГУ стало одним из самых дорогих.

В то же время университетам пришлось снизить требования к абитуриентам, чтобы не лишиться большого числа студентов-контрактников. Отчисляют таких студентов с большой неохотой, так как университет теряет большую долю внебюджетных средств. Министерство образования и науки Российской Федерации узаконило эти процессы, объявив мерилом университетов в рейтингах количество и значимость научных работ, которые выполняются, как уже было сказано, за счёт такого притока средств.

Что происходит: чтобы не потерять клиентуру, вузы стремятся тратить деньги на научные исследования, которые обеспечивают на государственном уровне статус такому заведению, вместо того чтобы тратить деньги по прямому назначению – на развитие самих студентов. Желание заработать деньги меняет ценностные ориентиры университетов, и сама идея образования теряет своё значение. Вызов нового времени заключается в том, чтобы снова сделать журналистику идейной и вернуть доверие аудитории. Это важная задача для университетов, и нужно понимать, что внедрение такой практики происходит не один год [2. С.186].

Развитие технологической базы стало предпосылкой к стремительной информатизации общества: это значит, что производство и потребление информации достигло критических масштабов. Теперь в считанные секунды любой пользователь может узнать о том, что произошло на другом конце земного шара благодаря своему гаджету и интернету. Телевидение и радио также сильно видоизменились, перейдя на вещание в интернете. Камеры и оборудование нового поколения стали меньше по размерам, но лучше в плане функциональности.

Технологизация – особенность работы современного журналиста. Благодаря наличию огромного числа современных технологий журналист может и должен оперативно отвечать на запросы аудитории, быть мобильным, выполнять разные профессиональные роли в зависимости от задач. От письма с наклеенной маркой общество перешло в электронную почту, которая сейчас кажется более громоздкой и неповоротливой по сравнению с мессенджерами, позволяющими обмениваться информацией мгновенно. По сравнению со своим коллегой, который работал в прошлом веке, журналист нового тысячелетия может похвастаться огромным набором средств, которые помогают ему в выполнении различных видов работ. Это положительное влияние технического прогресса, однако здесь существуют и другие негативные последствия [6.С.48]. Этические нормы нивелируются, социально-значимая роль обесценивается ввиду того, что журналист ориентируется теперь не на человека (читателя), а на обезличенного пользователя, скрытого за численным идентификатором. Эти процессы вызывают необходимость в этическом воспитании будущего журналиста и грамотном объяснении социально-значимой роли журналиста в обществе.

Наименьшие трудности в перестройке с учётом новых технических требований испытывает радиовещание. Звуковая речь легко передается через интернет, для приема радиосигнала достаточно иметь компьютер, звуковую плату, колонки или наушники. «Радио России» уже сегодня ведёт свое вещание в значительной степени на базе интернета, используя его в качестве средства доставки сигнала до радиостанций различных стран, а также к индивидуальным пользователям интернета. Сегодня российские радиостанции, размещённые в интернете, можно слышать во всём мире.

Сложнее всего приходится телевидению. К спортивным, музыкальным и многим другим программам интернет открывает отдельный доступ. Аналитики видят будущее в специализированном телевидении, рассчитанном на интересы отдельных сегментов аудитории. Развитию интернет-телевидения темпами, хотя бы приближенными к темпам развития интернет-радиовещания, препятствуют технологические сложности в передаче видеоизображения, неустойчивость каналов связи, высокие системные требования, существенные потери в качестве изображения.

В своей работе Я. Н. Засурский предлагает обратить внимание на три основных аспекта во взаимоотношениях общества и новых СМИ: возможность передачи информации с помощью современных информационно-коммуникационных технологий и интернета; расширение территории действия традиционных средств массовой информации в условиях интернетизации; создание новых масс-медиа или новых средств массовой информации [3. С.14].

Открытое пространство, которое стало доступно благодаря интернету, оказывает большие возможности для глобального общения, что не может не сказаться на поведении СМИ и журналистов, в частности. Это пространство развивается и находится в постоянном процессе преобразования. Новые технологии требуют оцифровки текстов, в которые встраиваются гиперссылки, видео, анимация и графика. Умение успешно интегрировать все технологические возможности – задача журналиста нового поколения.

Актуальным вопросом является обучение журналиста правильному использованию этих технологических возможностей. Но как это возможно, если технологии устаревают раньше, чем выпускник выходит из стен университета? Одним из решений этого вопроса является внедрение в образовательный процесс практической составляющей, то есть включение в процесс обучения модулей с прохождением реальной практики в современных редакциях, что позволит адаптировать будущих специалистов к работе в современных условиях. Важной задачей также является постоянное поддержание уровня осведомлённости студентов о новинках, используемых в медиасреде.

Так, например, в России новые информационно-коммуникационные структуры стимулируют такие прогрессивные процессы, как децентрализация общественной жизни, развитие горизонтальных, сетевых связей между её субъектами, контроль общества за деятельностью исполнительной власти, а «интернет и связанные с ним информационные структуры сегодня по существу создают и развивают то информационное пространство, которое разрушено из-за того, что у нас нет общероссийских газет, из-за того, что не всегда доступно телевидение, не всегда оно высокого качества, а сегодня не всегда доступно и радио. Интернет осуществляет связь между глобальным пространством и пространством российским, между общероссийским информационным пространством и местными информационными структурами». В связи с этим на повестку дня поставлены вопросы «интернетизации» и «медиатизации» образования, его содержательной и технологической модернизации.

Новые технологические вызовы дают возможность российскому образованию развиваться в нескольких направлениях: оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и коммуникационных технологий, которые позволят повысить эффективность образовательного процесса; информационная поддержка образовательного процесса в виде использования баз данных, телекоммуникаций и других технологий для возможности удалённой работы с учебно-методической информацией (в том числе зарубежной); распространение открытого образования – расширение границ образовательного пространства и обеспечение массового доступа к образовательным ресурсам всех университетов и библиотек мира без каких-либо ограничений; радикальное изменение подходов в образовании в целях комплексной подготовки специалистов к работе в условиях постиндустриального информационного общества и развития компетенций, которые позволят ориентироваться в этом информационном пространстве.

Появляется необходимость не только внешнего технологического оснащения образовательного процесса, но и содержательного, то есть теперь необходимо обращать внимание на то, какое влияние могут оказать новые технологии и новые каналы коммуникации. Надо признать, что возможности для качественных изменений в области профессионального журналистского образования есть: растёт финансовая поддержка со стороны Министерства образования и науки Российской Федерации, создаются опорные вузы, выделяются гранты, растёт престиж профессии. Те преподаватели и вузы, которые не будут готовы к вызовам новой эры, а главное не будут хотеть принять новые парадигмы, останутся далеко позади. Решение заключается в приверженности к качеству и одновременной готовности к инновациям в образовании, умению найти новые подходы, которые отвечали бы духу времени. Нельзя замыкаться на проверенной годами практике, но вместе с сохранением лучших традиций нужно видоизменять подходы в соответствии с изменениями, которые происходят в глобальном информационном пространстве. Тогда у российской высшей школы в области журналистики и медиапроизводства есть все шансы стать конкурентоспособной на мировой арене.

Литература

1. Венедиктов А. А. Стоит ли учиться на журналиста [Электронный ресурс] // TJournal. – Режим доступа: https://tjournal.ru/p/journalism-education

2. Ершов Ю. М. Миссия журналиста в эпоху коммерциализации и потребительского общества // Журналистское образование. – 2013. – № 1. – С. 182–189.

3. Засурский Я. Н. Информационное общество в России: парадоксы элитарного Интернета // Вестн. Моск. Ун-та. Журналистика. – 2001. – № 6. – С. 10–18.