Read the book: «Развивающее образование через воспитание»

Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет.

Учитель века – настоящий учитель

Ученье – свет, а неученье – тьма

(А.В. Суворов)

Общество людей, не взирая на эпоху, всегда стоит на грани, балансируя между добром и злом. Проблемы, присущие каждому поколению, разные, но при этом занимают огромное место в деятельности людей. И люди, накапливая опыт по решению проблем, передают его своим потомкам. Процесс передачи опыта стали называть учением, а людей, овладевших данным видом деятельности, стали называть учителями.

Так кто же это такой – учитель?

Современная наука (педагогика) рассказывает нам о том, что учитель – это «педагог», человек, ведущий молодое поколение к знаниям, используя утверждённый УМК, ФГОС, подготавливая обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.

Другая современная наука (история) рассказывает нам, что педагогика как наука сформировалась всего 4 века назад, в Чехии, благодаря Яну Амосу Каменскому, оформившему «педагогику», как самостоятельную науку. Понятие школа, как место обучения, пришло к нам из древней Греции, и этому понятию 2,5 тыс. лет, и обозначало это понятие – место отдыха, где эллины отдыхали от работы, но при этом изучали мир. И самое странное при этом, что первые официальные школы были организованы ещё раньше в древней Шумерии, назывались, правда, они там по-другому – «эддуба» – дом табличек, и появились они тоже примерно 2,5 тыс. лет назад. Но будь то древняя Греция, Шумерия, Египет или средневековая Чехия, Польша или Русь, независимо от времени, места или их названия, в школах трудились уникальные люди – учителя.

В чём же выражается уникальность этих людей?

Возьмём, к примеру, столяра, архитектора, художника – эти люди, как и учитель, любят своё дело. Но в отличие от учителя, они видят результат своего труда сразу по его завершении. Столяр – прекрасную мебель, архитектор – великолепные сооружения, художник – чудесные картины. Учитель же результат своего труда видит не воочию, а чаще всего лишь в воображении. Иногда результат деятельности учителя находит своё отражение через века.

Что же является результатом труда учителя?

Результатом труда учителя является Человек. Человек, который Живёт и Любит. Жизнь и любовь наполняет людей, взращенных учителями. Жизнь – это непрекращающийся процесс существования, череда событий и свершений, ошибок и творений, а любовь – это состояние, в котором данные события свершаются.

Но настоящий учитель не равно – педагог.

Почему? Поясню на примере.

В 1945 году СССР победил во второй мировой войне ценою самолишения, самопожертвования его граждан, и восстал из руин, благодаря тем же гражданам. Были восстановлены сёла и города, налажено сельское хозяйство и производство необходимых товаров и услуг. Страна первая вышла в космос, первая создала ЭВМ. Шла впереди планеты по экономическому развитию. Прочему же это произошло? Война научила людей ценить мир и солидарность. Люди, пришедшие в школу от станка или сохи, учились вечным ценностям: любить себя, свою семью, свою страну, жить и творить для других, без страха. Любовь вела к открытиям, а солидарность к достижениям.

Прошло поколение, и снова в школу пришли дети, которые не знали ужасов войны, не знали лишений, голода. Дети, для которых война была лишь звуком и картинкой, а не ощущением. Взирая на своих родителей, эти дети росли и обучались тем же вещам, но способность к самопожертвованию, любовь к ближнему уже не имела для них того значения, что для их родителей.

Ещё одно поколение детей, идущих в школу, и нет уже СССР. Основная ценность поколения – материальный достаток.

Четвёртое поколение, и вот перед нами специальная военная операция на Украине, бывшей частью СССР, возрождающей фашизм, с которым боролись во время ВОВ прадеды украинцев и от которого пострадали сами украинцы больше всего в 1941-1950 годах.

Все эти годы в СССР, России и Украине работали школы и учителя – педагоги, специально обученные специалисты, владеющие способами и приёмами передачи знаний, умений, навыков. Только это не значит, что эти люди были настоящими учителями; да, они были специалистами – педагогами. Знали понятия из педагогики, даты, методы, приёмы работы. Но в них не было жизни и любви.

Особенно поучительным для меня лично стал такой пример, когда в 1989 году один учитель истории рассказывал, что коммунизм – это хорошо, а демократия – это милитаризм и гонка вооружения, а через два года этот же учитель рассказывал, что коммунизм – это плохо, а свободная демократия – это свободный рынок, ответственный хозяин на производстве и продукция лучшего качества, чем при коммунизме. Данный учитель показал мне тогда все несовершенство педагогики, как науки. Её бюрократический склад и зависимость от идеологического взгляда правящей партии, а не принадлежность науки к настоящим культурным ценностям общества. Двуличие данного педагога, его приспособленчество отразило как нельзя кстати миропонимание всей педагогической братии того времени. Потому как остальные учителя – педагоги внимали своему коллеге и не спорили с ним, а большинство соглашались с ним.

Результат такого подхода науки к образованию, к отбору учителей, когда становится важным не человеческие качества человека, достоинства лучших, а его способность запоминать информацию и оперировать ею без понимания, нам известен. Два братских славянских народа воюют между собой.

Но все равно, не взирая на государственную политику данных стран, имеются люди, которые учат детей и соотечественников жизни и любви. Благодаря им на защиту славянского мира встают защитники и охранители чистого и светлого будущего. Мечтатели и фантазёры, чувствующие и переживающие боль, страдания и тяжести военного времени на востоке Украины, воспитанные в лучших традициях родной православной культуры, вступили в противостояние с современными извращёнными европейскими ценностями. Это новый урок для нашей страны, и, надеюсь, для наших учителей. Урок, после которого наше общество должно принять меры, чтобы подобные противостояния ушли из жизни людей. Чтобы энергия человечества была направлена на постижение мира, сохранение порядка и созидание лучшего человеческого общества, а не на агрессию по отношению к людям и природе, не на обогащение отдельных индивидов, посредством присвоения труда соотечественников или иммигрантов. В образование должны прийти воспитание любви, формирование справедливого отношения и развитие творческих способностей людей.

Наша страна обладает огромным потенциалом в плане культурного и исторического наследия всего мира, и может взрастить новых Ломоносовых, Циолковских, Королёвых, Стахановых, тех людей, которые понесут в мир Свет через своё учение. Наше правительство может отречься от ориентиров на европейские стандарты образования и добиться новых собственных мировых показателей.

Но мы, учителя, должны увидеть этот результат и начать работать на него уже сегодня. Мы должны расширять наш русский мир.

Тогда наш мир станет больше и красивее, тогда наша культура станет уважаемой и почитаемой. А мы учителя – станем настоящими Учителями!

Работа с подростками

(Опыт полезнее тысячи советов)

Первоначальный опыт работы.

Окончив третий курс Жирновского педагогического училища, я выхожу на производственную педагогическую практику, начинаю работать вожатым в детском оздоровительном лагере города Жирновска. Перед первой лагерной сменой, директор лагеря собирает всех работников лагеря на общем собрании, поздравляет нас с началом открытия лагеря, затем плавно переходит к рабочим моментам, распределяет нас по отрядам, проводит инструктажи с вожатыми, воспитателями, а также с рабочим персоналом, кухонными работниками и охраной лагеря.

Волнующее начало трудовой жизни.

После заезда детей, мы начинаем знакомиться друг с другом. Знакомим ребят с распорядком дня и режимом, действующими на территории лагеря, организуем и проводим совместные отрядные и общелагерные мероприятия. Ребята из моего отряда быстро выбиваются в лидеров лагеря. Мы вместе с ними и дружно готовимся к мероприятиям, вместе сочиняем песни, кто-то рисует декорации, кто-то готовит костюмы, кто-то учит слова и выступает на сцене. Вместе слышим бурные аплодисменты от участников других отрядов, выступающих на сцене. Слышим поздравления и похвалу от администрации лагеря в адрес ребят, которые активно принимают участие в общелагерных мероприятиях. Вместе и дружно проводим совместный отдых: купаемся на пляже, играем в подвижные игры, спортивные игры. Вместе отдуваемся за свои возрастные пакости, когда зубной пастой ночью измазали ребят из соседнего отряда, которые перед этим вымазали спящих нас.

Мы много общаемся. Вместе поём песни на костре в походе и готовимся к закрытию первой летней лагерной смены. Прощаемся друг с другом. Дети уезжают домой. И тут вожатый получает, уже не вместе, а один, свою первую заработную плату. Приятный бонус к замечательно проведённому времени.

Второе собрание трудового коллектива – это одновременно подведение итогов первой смены и подготовка организации ко второй смене. Меня ожидает новость, директор лагеря переводит меня в другой отряд, к другому воспитателю, на выселки, в отдельные домики. Он поручается мне организовывать работу с трудными ребятами, у которых возникают проблемы с другими ребятами или вожатыми и воспитателями, которые бунтуют против режима проживания в лагеря, не принимают участия в общих мероприятиях. Коллектив единодушно выступает – За!

Правильно, они избавляются все разом от головной боли из-за таких ребят в своих отрядах, которые как они считают не дали им реализоваться в полную мере в первой смене, заодно и меня выбьют из любимчиков администрации, загоняя меня в безрезультатную работу с неуправляемыми «трудными» подростками.

Начинается новая вторая лагерная смена.

Заезжают новые дети, и мой отряд быстро укомплектовывается неуправленцами: теми, кого обижают в других отрядах и теми, кто обижает других в этих же отрядах. Мы знакомимся друг с другом и быстро выбиваемся в лидеры лагеря. Мы – те, кого обижали, и те, кто обижал других, вместе дружно готовимся к мероприятиям, вместе сочиняем песни, кто-то рисует декорации, кто-то готовит костюмы, кто-то учит слова и выступает на сцене. Вместе слышим бурные аплодисменты от участников других отрядов, выступающих на сцене. Слышим поздравления и похвалу от администрации лагеря в адрес ребят, которые активно принимают участие в общелагерных мероприятиях. Вместе и дружно проводим совместный отдых: купаемся на пляже, играем в подвижные игры, спортивные игры. Только, так как мы проживаем теперь отдельно от других отрядов, «пакостим» мы теперь меньше, а пространства для реализации своих планов у нас больше. Мы много общаемся.

Вместе поём песни на костре в походе и готовимся к закрытию второй летней лагерной смены. Прощаемся друг с другом. Дети уезжают домой. И тут вожатый получает, уже не вместе, а один, свою вторую заработную плату. Приятный бонус к снова замечательно проведённому времени.

На третьем общем трудовом собрании, директор лагеря благодарит всех за плодотворную работу и объявляет о том, что в эту смену к нам приедут ещё и ребята из детского дома. Он спрашивает: – есть ли желающие поработать с воспитанниками детского дома? Желающих нет. Меня, в принципе, устраивает моё положение «более чем» я мог его представлять до начала работы в лагере. Но тут директор обращается ко мне с данным предложением лично. Я не могу ему отказать, так как другие уже высказались и отказались. Я понимаю, что он снова рассчитывает на меня, и соглашаюсь. Помимо этого мне поручается в организации работа плавруком.

Ребята из детского дома заезжают со своими воспитателями, моя же задача здесь, помочь им влиться в новую среду и сделать более активными, так как эти ребята обычно конфликтуют с детьми из обычных семей, провоцируют их на конфликты, и частенько сами совершают противоправные действия. Конфликты администрации ни к чему.

Знакомимся друг с другом. Знакомить воспитанников детского дома с распорядком не приходится, они его прекрасно знают сами и самостоятельно выполняют без участия даже воспитателей, в отличие от детей из обычных семей. Огромная благодарность руководству и коллективу данного детского дома. Далее идёт отработанная схема работы от слова «Вместе». Ребята из моего отряда быстро выбиваются в лидеров лагеря. Мы вместе и дружно с ними готовимся к мероприятиям, вместе сочиняем песни, кто-то рисует декорации, кто-то готовит костюмы, кто-то учит слова и выступает на сцене. Вместе слышим бурные аплодисменты от участников других отрядов, выступающих на сцене. Слышим поздравления и похвалу от администрации лагеря в адрес ребят, которые активно принимают участие в общелагерных мероприятиях. Вместе и дружно проводим совместный отдых: купаемся на пляже, играем в подвижные игры, спортивные игры. Пакостить нам некогда. Наш воспитатель работает ещё и плавруком, а значит у нас есть дополнительные несколько часов в день на пляже, когда мы помогаем плавруку, а заодно купаемся там и загораем. И много общаемся.

Вместе поём песни на костре в походе и готовимся к закрытию третьей летней лагерной смены. Прощаемся друг с другом. Дети уезжают домой. И тут вожатый получает, уже не вместе, а один, свою третью заработную плату, в большем, чем за предыдущие смены объёме. Очень приятный бонус к замечательно проведённому времени, ведь скоро начало нового учебного года, последнего курса педагогического училища.

Директор снова благодарит всех за плодотворную работу, мне же говорит, что я – молодец! Приятно слышать такую похвалу.

Кто-то в прочитанном увидел, что вожатый был замотивирован только заработной платой.

Кто-то увидел, что вожатый много говорит о себе, хвастает.

Кто-то не понял, зачем он вообще потратил время на данную статью.

Но, надеюсь, что есть и те, кто увидел слово «вместе».

Для того чтобы дети радовались жизни, нужно жить с ними «вместе». Вместе трудиться, вместе отдыхать, рассуждать и понимать тоже нужно вместе.

Русские люди всегда сильны были – вместе. Вместе – часть нашей культуры, менталитет нашего народа, о котором часто забывают наши учителя, отдаляя себя от учеников. Вместе можно достичь колоссальных результатов и при этом испытывать удовольствие от пережитого. Не всегда удовольствие получает человек, но и утрату, когда мы вместе переносить легче, чем когда человек – один.

Директор тоже молодец, по моему мнению, он видел возможности человека и поручал ему посильные задания, но не давал возможности расслабляться. Закаляя студента, через трудовые будни. Помогая, а не мешая, ему расти в профессиональной сфере.

Слава таким директорам – настоящим учителям!

Опыт, который я получил там, оказал в дальнейшем огромное значение на выбор моего профессионального пути. Который начался спустя четыре года, после окончания педагогического университета.

Начало профессионального пути

(Не спрашивай старого, спрашивай бывалого)

После окончания педагогического университета я начинаю свою трудовую профессиональную деятельность в сельской школе, из стен которой пошёл в самостоятельную жизнь восемь лет назад. Здесь директором школы работает мой бывший классный руководитель, учитель истории и военрук Валентин Александрович. Он принимает меня на работу учителем физической культуры. Отличие в жизни школы, при его участии, видны сразу невооружённым глазом.

Вся школа между первым и вторым уроком выходит на зарядку. Не до первого урока, так как тогда бы часть учеников опаздывала бы на неё, а именно между уроков организована перемена в 15 минут, на которой собираются все ученики вместе со своими классными руководителями и выполняют зарядку. Зарядку проводит лично учитель физической культуры, то есть я. Учителя, конечно зарядку не делают, дети выполняют, с шутками, прибаутками вначале, а затем уже серьёзно. Незначительное такое нововведение, но оно объединяет всю школу. Зарядка проводится на улице и в дождь и в вёдро, и в снегопад и в мороз. Ничто не останавливает этот процесс. Даже в отсутствие учителя физкультуры, вызванное методическими днями или болезнью, зарядка проводится специально подготовленными учениками без пропусков.

Имеет место быть критика, но она быстро сходит на нет. Так как школьники активно принимают участие в работе спортивных кружков. Ребята с увлечением играют в пионербол, волейбол, баскетбол, гандбол и футбол, в зависимости от сезона и погодных условий. Зимой уроки физкультуры объединяются в пары, и дети катаются на лыжах не только на школьном стадионе, но и в чистом поле на новых маршрутах, и с пологих горок, на которых получается устоять. В перемены между уроков детвора несётся в спортзал, чтобы успеть поиграть в спортивные игры. Школьная спортивная жизнь кипит, нам поступают предложения поучаствовать в районных мероприятиях.

Финансовое положение в то время было тяжёлым, но на два районных мероприятия в год – «Безопасное колесо» и «Юный пожарный», мы находим возможность выбраться и поучаствовать, становимся призёрами этих мероприятий. И вот на втором году работы в школе директор предлагает мне аттестоваться на категорию. Я провожу открытые уроки, с района приезжают специалисты, которые оценивают мои уроки и присуждают мне вторую квалификационную категорию. Моя заработная плата вырастает в два раза. Чем вызывает неудовольствие у некоторых моих коллег-стажистов, которые получают такую же зарплату по выслуге лет, имея стаж работы в 20 лет и более, но директор быстро наводит порядок среди митингующих, предлагая им самим принять участие с ребятами в районных мероприятиях или проведении зарядок с детьми, протесты моментально стихают.

Далее более, каждый год учеников в школе становится всё меньше и меньше. Так как с работой в селе становится трудно, и население переезжает в город. Из 35 школьников у 75% имеются отклонения в здоровье, не критические, но становится всё труднее и труднее получить справку у медика, с разрешением ребёнка участвовать в спортивных мероприятиях, и это на дворе всего лишь 2005 год.

Всё-таки в 2006 году мне удаётся собрать команду из тех, кому медик дал разрешение, принять с этой командой участие в конкурсе «Юный пожарный» и занять первое место в районе. Судьи в шоке, команда из маленького села оказывается победителем, участвуя против команд школ с численностью полтысячи и более учащихся.

Да, я привёз на конкурс тех, кто получил разрешение, но готовил я к этому конкурсу всю школу. Да, победила команда ребят, но заслуга в этом принадлежит не только учителю физкультуры, но и директору этой школы Онучину Валентину Александровичу. Человеку, принявшему на себя ответственность за этих ребят и проявившему себя, как настоящий наставник для молодого коллеги. Именно он протолкнул все идеи, исходившие от молодого специалиста, помог ему увидеть ошибки и недочёты в начале профессионального пути. Отстоял для него возможности в личностном и профессиональном росте.

Слава Валентину Александровичу!

Но много ли вокруг директоров, похожих на него?

Отвечу прямо.

Нет!

Помимо меня в школу приходит ещё один молодой учитель биологии, который также активно включается в школьную жизнь, мы организуем с ним интегрированные уроки физкультура-биология, где рассказывается об организме человека и положительном воздействии на него через занятия спортом и физическими упражнениями. Теория объединяется с практикой. Детям интересно, учителям тоже.

В 2006 году в области и районе начинается сокращение сельских малочисленных школ, и я, чтобы не мешать учителям-стажистам доработать до пенсии, ухожу из этой школы работать на вольные хлеба. Но опыт работы, который я получил в той школе, оказывает влияние на меня даже сегодня. И выражается в двух фразах:

Если взялся за гуж, не говори, что не дюж.

Не место красит человека, а человек место.

В 2022 году по нашей стране гуляла информация о злом и бессмертном вирусе, пришедшем к нам из Китая. СМИ и другие организации очень активно проповедовали идею вакцинации экспериментальными препаратами, по их мнению, активно защищающими привитых от этого вируса. Побывав до этого (в 2018 году) на экскурсии в фармацевтической компании и ознакомившись с тем, как производятся противовирусные препараты и вакцины, я стал бояться прививок больше, чем самого вируса. Я работал учителем и постановление правительства обязывало меня прививаться, если вдруг данный вирус попал бы в национальный календарь прививок. Чтобы избежать последствий данных прививок, я написал работодателю уведомление об отказе вакцинироваться и, чтобы не остаться без средств к существованию, устроился дополнительно на работу в онлайн-школу. Данная школа позиционировала себя, как организация, в которой дети обучаются с огромным желанием. Что очень меня привлекло. Рабочая платформа с контрольными листами, специальное обучение учителей с использованием психологического портрета ученика, у которого проблемы в образовании, направленное на решение данных проблем. Пройдя успешно короткое, но ёмкое обучение за 2 недели. Я становлюсь учителем начальных классов и физической культуры в данной школе.

Но как, оказалось «гладко было на бумаге, да забыли про овраги». Причины, по которым дети приходили в данную школу у всех детей были разные. Но все они сочетались со словом «проблемы». Посетив ознакомительный урок у учителя, родители приходили в восторг от квалификации педагога, записывали своё чадо в школу, а после забывали про него, рассчитывая на чудо-учителей. И бедные дети были предоставлены сами себе. Поэтому далее дети занимались не обучением, а прохождением контрольных листов, для успешной сдачи аттестации по предметам.

Для меня это стало своеобразным кладом – новым опытом.

Работая в сельской начальной школе, я не встречался с проблемой низкой мотивации обучающихся. Детям всегда нравилось учиться. Многие приходили в школу за полчаса до открытия и уходить домой после уроков не спешили. А здесь я встретил иной подход. Учитель уже на уроке, кто-то вышел вовремя, кто-то через 5 минут, кто-то через 10 минут, кто-то не вышел совсем. А отвечает за качество образования кто? Правильно! Учитель!.

И вот, я начинаю проводить свои уроки. На физкультуре, мы читаем Пантелеева «Честное слово», Норбекова «Опыт дурака, или ключ к прозрению», выполняем упражнения из учебника русского языка за 7, 8, 9 классы (это необходимо нам для написания рефератов). Ко мне на уроки начинают приходить новые ученики: те, которые не посещали уроки физической культуры ранее, считая их необязательными, те, которые считали учителей физкультуры ограниченными, в общем, на уроках становится многолюднее и интереснее, дети приходят и говорят, мы услышали о Вас от одноклассников и нам захотелось попасть к Вам на урок. Ко мне лично стали записываться родители со своими детьми, желая обучать их только у меня. То есть проблема низкой мотивации к обучению на моих уроках стала исчезать.

Но я отметил одну закономерность в общении с детьми. Им в онлайн-школе было так же скучно, как и в обычной общеобразовательной школе, такая же низкая мотивация, как и везде. Почему?

Потому что большинство учителей в онлайн-школе работало на выдачу учебного материала, а не на обучение ученика. Точно также как и в обычной школе. Вы видите разницу? И дети её не видели.

Таким образом, я усвоил новый урок, никакая образовательная технология не способна работать должным образом, если учитель работает через стимул, а не через мотивацию.

Приведу некоторые примеры из работы:

Ученик опоздал на урок.

– Здравствуй, …. . Можно уточнить причину опоздания.

– Здравствуйте, компьютер не работал.

– Что случилось?

– Повис.

– Ты заранее его включал?

– Нет.

– Хорошо. Давай рассмотрим ситуацию. Ты собрался на каникулах с родителями в турпоездку. Вы купили заранее билеты на самолёт. Наступил долгожданный день. Вызвали такси. Таксист приехал, вы погрузились, выехали, и на полпути между аэропортом и домом встали. В машине закончился бензин. Таксист заранее не заправился, то есть оказался не готов к поездке. Что случилось далее, как ты думаешь?

– …..

– А ты уверен, что Вы заранее с родителями выедете в аэропорт? На уроки же ты заранее не выходишь. Компьютер заранее не включаешь.

– Я понял, Роман Валерьевич. Такого больше не повториться.

– Хорошо, поживём, увидим. А сейчас начнём наш урок.

Ещё одна…

На уроке проходим тему «Правильное питание». Ученица выполняет задание.

– Раздай три котлеты: куриную, говяжью и свиную себе и своим родным. А именно будущей дочке и своей маме, к тому времени уже пенсионеру.

– Куриную котлету я отдам дочке, говяжью отдам маме, а себе оставлю свиную.

– Почему именно так?

– Ну, так принято, всё лучшее детям.

– Хорошо. Мы с тобой изучили процесс метаболизма. У кого он лучше развит, у человека какого возраста?

– У ребёнка.

– Согласен. Какая пища наименее вредная?

– Куриная.

– Согласен.

– У кого метаболизм развит хуже?

– У людей старого возраста.

– Т.е. ты хочешь наименее вредный продукт отдать человеку, у которого прекрасный обмен веществ, а человеку с длительным обменом веществ, проблемами со здоровьем, отдать продукт с большим содержанием вредных веществ? Я правильно тебя понял?

– Нет, Роман Валерьевич. Я поняла. Маме отдать куриную котлету, так как она пожилая, это будет для неё полезно. Дочке отдам говяжью котлету, так как она очень быстро её переварит, и в говядине много белка, а дочь растёт и ей требуется строительный материал. А себе оставлю свиную котлету, так как я много работаю, а в жире содержится большое количество энергии.

– Что тебе помешало с первого раза составить правильное меню?

– Мнение других людей, в ТВ показывают детское питание.

– Хорошо, а для чего мы учимся?

– Для того чтобы понимать, что делать и как это делать правильно.

– Я очень рад за тебя. Что было на занятии интересного? Что было полезного?

Такие ситуации возникали постоянно. Проблемы возникали и решались тут же. Но для этого я использовал на уроках события, взятые из жизни, а не из учебника.

Очень интересно было наблюдать за тем, как ученики 9-11 классов приходили к выводу, что они учатся для себя, а не для учителей или родителей. После такого открытия, ученики менялись в лучшую сторону.

Меня же удивляло другое, как ученик, проучившись в школе 10 лет (читайте, просидевший за партой в школе 10 лет), осознаёт лишь в 11 классе, что он учиться для себя (чем на уроках занимались его учителя?). Недавно я смог найти ответ на данный вопрос в разговоре по телефону с коллегой, отработавшим в школе 35 лет. Оказывается его задача выдать моей дочери материал по ФГОС за отведённое ему время. Нет. Он не говорил, что его задача научить мою дочь. Ему требовалось выдать материал по ФГОС. А то, что в нашем законе говорится об инклюзии, когда с учеником работают, опираясь на его способности и возможности в доступной для него форме, для него сие, похоже, неведомо. И большинство учителей в наших школах делают упор на ФГОС. Совершенно игнорируя содержание данного документа. Главным во ФГОСе считается научить ребёнка учиться самостоятельно, изучая общеобразовательные предметы. Научить – учиться, а не выдать учебный материал.

Моё мнение, что большинство учителей, даже не читали этот самый ФГОС. Просто просидев на курсах повышения квалификации и благополучно прослушав лекции преподавателей, многие из которых даже не работали в школах. То есть, пройдя обучение у специалистов, не знакомых с образовательным процессом на практике. И имея на руках удостоверение о том, что они проучены по ФГОС, на самом деле, они являются несведущими специалистами в данном направлении. Так как и те и другие не способны решать бесконфликтно возникающие во время обучения проблемы. Преподавая в школах, такие специалисты калечат наших детей, а не обучают их. Из-за них дети и их родители постоянно испытывают состояние стресса. Из-за этого наше образование скатывается к уровню пещерных людей. Чья глотка шире, тот и прав. Как следствие дети в школах не заинтересованы в своём образовании, а проводят время в виртуальных мирах, соцсетях или совершают противоправные деяния, пытаясь как-то разнообразить своё время и привлечь к себе внимание ровесников или родителей. Возникает травля слабых и безответных.

Но стоит родителям объединиться в один союз с учителями и классным руководителем, стоит пересмотреть свой взгляд на образование, как дети начинают меняться в лучшую сторону. Дети – это наше с вами отражение. Мы меняемся – они меняются. Мы бездействуем – они деградируют.

Анализ прошлого – видение будущего

«Народ, не помнящий своего прошлого,

не имеет будущего»

В.О. Ключевский

Вся жизнь человека – это цепь событий. С самого рождения люди обучают своих детей предвидеть будущее, чтобы не зависеть от событий, а управлять ими. Домострой, домоводство, экономика – эти дисциплины в разные эпохи были организованы именно с этой целью. Но они включали в себя ограниченное видение будущего, построенное по принципу «что посеешь, то пожнёшь», в рамках финансового благополучия.

Моё видение будущего было так же, как и у других моих ровесников было сформировано моими родными, учителями, СМИ и книгами, которых я перечитал не одну тысячу за время обучения в школе. Но, в то же время, оно отличается от видения других моих соотечественников из-за наложенного на него воспитанием свойства, которые в народе называются прозорливостью, способностью не только пережить день, но прожить его с радостью. И мне хотелось бы, чтобы другие люди имели возможность, как и я, создавать, творить своё будущее осознанно с любовью и радостью.

Чтобы культура моей семьи стала достоянием моей страны. Ведь мои и ваши дети, мои соотечественники, – это будущее нашей страны. Будущее, которое, в большинстве своём, сегодня оторвано от культурного наследия предыдущих поколений, проживающее свою жизнь в виртуальных мирах – соцсетей, ютубов, тик-токов и компьютерных игр.

Будущее – которое из-за своей кричащей яркости, стало серым и безликим потребителем, с огромным самомнением, считающее себя Людьми, но не обладающее для этого необходимыми качествами из-за современного образования, так как современное образование создано под влиянием очень умных, но при этом лишенных моральных качеств Индивидов, основная цель которых личное обогащение, а обогащение не возможно без человека-потребителя. И, как показывает мировая практика, духовно развитый человек является очень плохим потребителем, он чаще всего находится на самообеспечении, т.е. в некоторой автономии от производителя товаров и услуг, чем мешает обогащению сих Индивидов, и тем самым вынуждает их принимать меры по корректировке современного образования.

Но, мы же помним, что «бесплатный сыр бывает только в мышеловке», а выход из мышеловки для мыши только один – смерть.

Глупая смерть из-за куска приманки.

Так и современное образование заманивает наших детей в ту среду, из которой они, без помощи со стороны, чаще всего, не могут выбраться и проживают жизнь людей-потребителей от рождения и до смерти, как самые настоящие глупые серые мыши, а не Люди Разумные.

Ниже я расскажу историю о себе и своих выводах о событиях, которые со мной случились. Постарайтесь, прочитав информацию обдумать её, понять и принять, а не оспаривать. У каждого из нас своя картина мира и чтобы добиться согласия и любви в обществе будущего мы должны постараться сегодня научиться понимать других людей, и суметь передать это умение своим детям.

1 Событие.

Моя бабушка привела меня с собой на работу. Она работала каменщиком на стойке колхозного овощехранилища. Мне было тогда примерно 5 лет. Я целый день пробыл там, на стройке, и видел, как бабушка строила кирпичную стену хранилища. Она рассказала мне для чего нужно такое большое сооружение, какая от него польза. И рассказала о своём труде, чем она занимается и почему? Показала на своего бригадира, бывшую одноклассницу, подругу, с которой она до сих пор дружит. И рассказала, что у той 7 классов образования, поэтому она на стройке отвечает за строительство стены, чтобы рабочие, вовремя начинали работу и в срок её закончили, и заработная плата у неё 130 рублей в месяц. А у бабушки всего 4 класса образования, так как во время войны, когда бабушка должна была учиться, в семье жило 7 детей, было голодно, продуктов и одежды на всех не хватало и бабушка вместо учёбы работала в колхозе. Без образования человек может рассчитывать, только на тяжёлую и низкооплачиваемую работу. Поэтому бабушка работает каменщиком и заработная плата у неё 80 рублей в месяц. Поэтому внучек нужно учиться, так как грамота обеспечивает труд по способностям и большую заработную плату. Чем больше доход, тем больше возможностей человек может позволить себе.

Грамота – это документ подтверждающий образование человека (в настоящее время это аттестат). Это не значит, что человек без грамоты, глупый, необразованный человек. Нет. Это не всегда так. Бывает, что человек без грамоты, знает больше человека с грамотой. Но вот на работу его всё равно не возьмут, так как нет документа. Позднее я познакомился с народной мудростью подтвердившей слова моей бабушки – «без бумажки, ты букашка». Сегодня говорят – не аттестованный специалист и предлагают пройти аттестацию, т.е. пройти обучение.

Моё мнение тогда.

Я тогда захотел Учиться, так как понял, что моё будущее зависит от меня самого. Что мне надо учиться, чтобы самому не работать на тяжёлых работах. И в будущем у меня ни разу не возникло сомнений, что учёба, это ненужное времяпровождение. Я понял, что чем больше я знаю, тем я лучше выгляжу в глазах людей и тем легче мне будет жить во взрослой жизни. А мне хотелось стать взрослым. Я вообще-то тогда считал, что я уже достаточно взрослый, чтобы учиться (Наивно, но это, правда, я – пятилетний ребёнок считал себя взрослым человеком. Поэтому, когда сегодня я смотрю на своих детей, я вспоминаю себя и те чувства, которые я ощущал в их возрасте).

2 Событие.

Наша семья переехала в новый населённый пункт, пока родители обустраивались с моими маленькими сестрами в новом колхозном доме, я жил у бабушки и собирался поступать в школу. В магазине я увидел глобус, который стоил 12 рублей. Мне очень понравился этот глобус, и я захотел его. Я обратился к бабушке с просьбой о покупке глобуса. Бабушка рассказала мне, что на текущий момент у нас трудно с деньгами, так как мы переезжали, а это значит, потратили много средств на перевозку вещей, приобретение участка, дома и сада. Ещё нам нужно кушать, так как овощи на огороде пока ещё не созрели. Поэтому пока она купить такой, дорогой глобус не может. Но я могу заработать на него, если буду каждый день помогать ей по дому. Я согласился. В мои обязанности помимо чтения книг, игр в карты, гуляния по улице вошли новые: помощь по дому и хозяйству. Я стал помогать бабушке носить воду, строить сарай, вернее перестраивать его, прибираться по дому. За это я получал в день 10 копеек. За четыре месяца я сумел накопить на свой долгожданный глобус, периодически посещая и проверяя его наличие в магазине. В мою жизнь так незаметно вошла привычка помогать другим людям – раз, содержать своё пространство в порядке – два, добиваться поставленной цели – три.

Благодаря бабушке я обзавелся такими навыками, как терпение и трудолюбие . О чём никогда в своей жизни не пожалел. И в будущем полезность этих навыков подтвердила ещё одна народная мудрость «терпенье и труд – всё перетрут». И я искренне не понимаю родителей, которые относятся к своим детям как к безруким, безногим, бестолковым созданиям, лишая своих детей радости расти, развиваться, становиться взрослым в совместной с родными деятельности.

(Наивно, но это, правда, я – шестилетний ребёнок считал себя взрослым человеком, способным пользоваться рабочим инструментом: молотком, ножовкой, лопатой и у меня получалось пользоваться ими, пусть долго и не с первого раза, но я мог перепилить доски, сколотить их между собой, накопать червяков, сложить их в банку и пересыпать землёй, чтобы червяки не померли. Поэтому, когда сегодня я смотрю на своих детей, я вспоминаю себя и те чувства, которые я ощущал в их возрасте, и не мешаю им развиваться).

3 Событие.

Наступил сентябрь 1986 года я отправился в первый класс. На моей фотографии первого класса все мои одноклассники смотрят в объектив фотоаппарата, лишь только я смотрю в книгу, которую нам подарила наша классная руководительница и наш первый учитель. До сих пор мои родные подтрунивают надо мной, что я, как обычно, не похож на других, веду себя не так как все. Но разве я виноват, что моя бабушка научила меня читать, а книги подарили мне новый интересный непознанный для меня мир.

Сбылась моя мечта, я пришёл в школу учиться.

Но читать в классе умел только один ученик – я, считал в пределах 100, также один ученик – я. А в классе училось больше 20 учеников разных способностей и развития. И учитель в классе, давая задания, занимался со всеми, кроме меня. Единственная отрада были занятия в группе продлённого дня, когда мы занимались на улице, играя в подвижные игры и урок внеклассного чтения, когда я готовил и читал перед классом весёлые стихи и интересные рассказы из библиотеки, а затем мы беседовали с учителем.

Лишь дома учёба шла полным ходом. Моя бабушка давала мне задание написать письмо маме, папе, родственникам, деду Морозу. И письма должны были быть написаны без ошибок, чтобы все меня могли понять. Так же мне было объяснено, что хоть учителю некогда заниматься со мной, я всё равно должен не подвести учителя и выучить материал самостоятельно, желательно так, чтобы еще помочь учителю и своим одноклассникам. Так как, когда я вырасту, то мне придётся работать с данными ребятами, которые тоже вырастут. И если учитель не будет ими заниматься, не все из ребят смогут хорошо выучиться, и им будет тяжело в жизни. Да и мне придётся не сладко, если я не сумею понять материал. Ведь если человек не понимает, то он делает с ошибками, ошибки приходится исправлять, а иногда из-за ошибок гибнут люди. Поэтому, если я хочу стать взрослым, я должен научиться делать уроки самостоятельно.

Бабушка рассказала мне, что раньше наши предки поклонялись богам. Существам, повелевающим различными стихиями, умеющим управлять чувствами людей, совершать чудеса. Но и тогда и сегодня предки жили по заповеди «на бога надейся, а сам не плошай». Значит, человек должен сам ковать свою судьбу. Не ожидая помощи от других, в том числе и от учителей.

Таким образом, благодаря учителю и бабушке я понял простую истину «Человек человеком становится самостоятельно». Захотел ученик учиться – будь добр учись. В дальнейшем народная мудрость подтвердила мои выводы: «Взялся за гуж – не говори, что не дюж», «Любишь кататься – люби и саночки катать».

(Наивно, но это, правда, я – семилетний ребёнок считал себя взрослым человеком, способным выполнять порученные мне задания. Да. Иногда мне приходилось обращаться за помощью ко взрослым. Как в случае с решением математической задачи, которую я не смог тогда решить. (Из мотка ниток забрали 8 метров ниток. Сколько ниток осталось в мотке?) Но бабушка и учитель тоже не смогли решить эту задачу. Поэтому, когда сегодня я смотрю на своих детей, я вспоминаю себя и те чувства, которые я ощущал в их возрасте, и не мешаю им взрослеть).

4 Событие.

В 1989 году я обучался в 5 классе, посещал всевозможные кружки и на всех мероприятиях прославляли социализм, коммунизм, партию, пролетариат. Так как это совпадало с моим мировоззрением 10-летнего пионера, воспитанного в любви и уважении к труду, людям труда и защитникам социалистического мира, я воспринимал обучение с уважением к учителям.

Но в 1991 году после подписания Беловежского соглашения и распада СССР, многие учителя стали прославлять демократию и осуждать коммунизм. Для меня 12-летнего подростка – пионера данные предательские суждения стали откровением о двуличии и подлости людей, в авторитете которых я не сомневался. Я стал презирать большинство учителей. Способных в большинстве случаев лишь говорить то, что они читали из СМИ, не обрабатывая информацию и не вникая к тому, к чему приводят такие действия. Лишь только в 1994 году, когда я поступил в педагогическое училище и побеседовал с бабушкой, я начал понимать данных людей, но уважение к ним уже восстановить так и не смог. Отмечу, что не все учителя стали предателями, 9 из 10 однозначно сумеют объяснить, используя доказательства, почему они так себя ведут, оправдать свой «шкурный» интерес. Но перестать быть предателями своего народа в моих глазах они не перестанут.

Бабушка напомнила мне о событиях гражданской войны и объяснила, что данные люди это потомки людей, потерявших после революции свои ценности, потомки казаков, поддерживавших царизм, потомки царской интеллигенции и дворянства, потомки кулаков – крестьян, живших для себя и своей семьи – люди, обиженные на коммунистов, потому что не все среди коммунистов хорошие люди. Как говорится, в семье – не без урода, но люди, почему-то запоминают плохое быстрее и надольше, чем хорошее. И вот поэтому сейчас, когда дали свободу слова они говорят то, что считают правильным, так как обижены. Но напомнила мне она, не все они плохие, жизнь всё расставит на свои места. И, правда, многие из таких учителей очень быстро оказались среди торговцев на рынке. Но я не встречал среди них тех, кто добился бы успеха, как образовании, так и на другом поприще среди свободных рыночных отношений, за которые они активно выступали. Лично мне они не сделали ничего плохого, но … к чему привело их отношение и их деятельность в образовательной среде, как интеллигенции, с моей точки зрения, я раскрою через одно известное выражение «…, мне за державу обидно».

Обучаясь в педучилище, я выбрал курсовую работу по теме «Развивающие системы образования» и открыл для себя очевидную истину. Всё образование пришло из СССР. Да, педагогика, как наука сформировалась в 17 веке, но обучаться во всём мире могли позволить себе только обеспеченные люди. В СССР обучались – все. Западные страны перенимали образовательные системы и технологии моей страны, адаптировали их по себя, опасаясь политического, экономического и военного влияния моей страны. Моя страна делилась достижениями с дружественными странами, оказывала им экономическую и военную поддержку, делала это стремясь поднять человеческое сообщество до нового культурного уровня. Западные страны проводили политику деструктуризации во всех регионах, с целью извлечения экономической выгоды для избранных. Два полярных мира: мир альтруистов и мир эгоистов. Эгоистам удалось расшатать и порушить союз республик, сыграв на национальных (нацистских) интересах избранных, при молчаливом попустительстве военных, интеллигенции и трудового населения. Учителя тогда не встали на защиту своей страны. Сегодня даже преступники едут на восток украины, чтобы защитить «русскую» культуру. А тогда … Именно это чувство съедает меня заживо.

Далее – более. Образование превращается в услугу. Из образования уходит функция воспитания. Почти тридцать лет дети растут, как сорняки, приходя в школу за знаниями. Но помним к чему приводят знания без воспитания: фашистская Германия, Италия, да вся Европа тому свидетельство. И вот в наших школах появляются запоры, решётки, видеокамеры, «Буллинг» и другое непотребство.

Но общество не стоит на месте. Меняются законы.

Прошло тридцать лет. Сегодня в образовании нашей страны присутствует разнообразие форм обучения, воспитательные программы, дополнительное образование. А преподают всё те же учителя, которые прошли свою подготовку и получили свои дипломы примерно 30 лет назад. Их большинство, у них есть квалификационные категории, но работают они также как и тридцать лет назад. Не все – отмечу. Большинство. Особенно это характерно для городских школ. А где больше всего обучается детей? Правильно в городах! И обучают они всё также! Им надо не воспитать человека, а выдать учебный материал. А это нарушение нашего закона об образовании. Нарушение прав наших детей. И снова учителя находят оправдания: большая наполняемость в классах, большое количество отчетности. И снова врут – отчетности больше чем регламентировано делопроизводством быть не может. Это электронный или бумажный журнал. Все остальные виды отчетности делают заинтересованные в этом люди с согласия родителей, детей и учителей. Большая наполняемость классов – возникает только с молчаливого согласия участников образовательного процесса. Муниципальная власть или органы министерства образования работают в интересах граждан нашей страны с соблюдением санитарных норм и правил. Сколько должно быть учащихся в классе? Почему их больше, что было предпринято для решения данной проблемы?

Снова поправки в закон об образовании, учителя должны проучиваться каждый год. Но кто проучивает наших учителей? Контролируют ли эти преподаватели чему и как они научили своих коллег? Бывают ли у них на уроках? Знают ли как проходят уроки в этих школах?

На все эти вопросы ответ один – НЕТ!

Вчера президент подписал еще одну поправку к закону о «Государственном языке», запрещающей, использовать госслужащим слова из иностранных языков в своей официальной речи.

Поправка замечательная, нужная, необходимая для сохранения русской интернациональной культуры, через языковую среду, но … с таким подходом граждан к исполнению законов и соблюдением своих прав и прав своих детей и соотечественников, она не будет исполняться.

Я не назначаю и не ищу виноватых. Я знаю другое. На востоке и юге, в бывших союзных республиках Азии подрастает поколение детей, которое обучается в русскоязычных школах. Таджикистан, Узбекистан, Киргизия, работают с русскими учителями по программе «Русский учитель за рубежом». Их дети, изучая русский язык, читая литературу, изданную на русском языке, становятся русскими людьми. Потому что через эти книги они постигают нашу культуру. 100 лет назад – эти народы были кочевыми и не имели своей письменности, сегодня они оседлые народы, проживающие в городах и сельских населённых пунктах, их дети учатся в русскоязычных школах. Снова идёт возрождение нашей страны. Но, если учителя не примут на себя ношу по воспитанию подрастающего поколения в своей стране, то длиться оно будет ещё тридцать лет. И вся тяжесть ляжет на плечи наших детей. Эгоисты же всё это время не будут сидеть, сложа руки. И ситуация, как на Украине, может возникнуть где угодно на постсоветском пространстве или в Европе.

Поэтому моё мнение такое: – Каждый русский человек должен быть учителем и примером для своих детей, не взирая на своё образование. За плечами каждого из нас жизненный опыт, который необходимо передать нашим детям. Им нужно наше время и внимание. Рассчитывать на учителей нет смысла, пока мы не начнём контролировать, чему учат наших детей учителя в школах. А для этого придётся изучать школьную программу и самим ещё раз учиться. Но если этого не сделать могут наступить более тяжёлые времена.

И не менее главная проблема нашего общества, нам нужно учиться заново, доверять и помогать друг другу, как это умели делать наши бабушки и дедушки, жаль они не сумели этому научить наших родителей.

Немного о русских

«И один в поле воин, коли по русски скроен»

Россиянин – русский человек – славянин – это не просто слова, а образы моих современников и моих предков. Александр Сергеевич Пушкин выразил их просто «здесь русский дух, здесь Русью пахнет». Александр Васильевич Суворов иначе «мы русские, мы всё одолеем». Постараюсь понять кто же такие русские люди?

Многие люди в России и за рубежом разговаривают на русском языке. Живущие в России считают себя россиянами, за рубежом таких называют «русскими».

Но что значит быть «русским»?

Чтобы ответить на данный вопрос, для этого придётся познакомиться с культурой нашего народа. Культура нашего народа выражается через пословицы, поговорки народа и афоризмы выдающихся людей, раскрывающих характер и особенности русского народа. Народа, рождающего особых людей, своими поступками доказавшими, что они «русские».

Человек трудом славен! – одна из значимых пословиц «русского» народа. Она отражает главную черту «русского» человека – трудолюбие. Именно трудолюбие сформировало нас и наши достижения. Трудолюбие досталось нам от наших предков. Оно выражается в любви к своему ремеслу. Возьмём русских лётчиков Ю.А. Гагарина и В.П. Чкалова и зарубежных лётчиков Братьев Райн и Луи Блерио. Русские отдали жизнь своему искусству и профессии, зарубежные отдали жизнь своему бизнесу. Русские стремились развивать свои умения и навыки, чтобы сделать полёты безопасными, зарубежные стремились сделать полёты безопасными, чтобы на них заработать. Русский труд, труд на благо человечества, зарубежный труд во благо «выгоды».

«Как же так? – скажете Вы, – посмотрите, сколько русских на страницах журнала «Форбс»! Вы неправы!»

Но нет. Я прав. Данные люди – Россияне, но не русские. Их воспитывали и обучали по европейским стандартам преподаватели западных капиталистических культур. Многие из них вообще учились за рубежом. Поэтому, хотя они и говорят на русском языке, но их мышление отличается от русского мышления, хотя некоторые другие качества нашего народа им всё-таки доступны в силу родовой памяти. Их так и называют за рубежом «новые русские». Они обладают волевыми качествами нашего народа, но при этом заражены бездуховностью европейского сообщества. Это страшные в своей равнодушности к людям вообще личности. Их можно было бы сравнить с Суворовым по волевым качествам, но он любил свою родину, свой народ, своих солдат и заботился о них, а вот эти люди любят только себя, заботятся только о себе, прожигая свою жизнь в стремлении достичь недостижимого, стать богаче всех. «Новые русские» не являются русскими людьми – это новый бездуховный социокультурный слой нашего народа, его частичка, как, к примеру, ЗЭКи или «урки», глупо считать, что все русские люди – это «урки», так же будет глупо утверждать, что все русские – это «новые русские».

Русский человек становится «русским» именно тогда, когда вступает в противостояние с «урками» и «новыми русским», когда он берёт на себя ответственность за себя, своих родных и своих соотечественников. Противостояние может быть скрытым, пассивным и активным, но если человек в нём выступает на стороне добра, человечности, справедливости – он становится «русским» человеком. Постепенно в борьбе у такого человека формируется его воля, которая начинает оказывать влияние на его соотечественников. Такую волю – называют «русским духом» или «русским характером».

«Русская душа нараспашку» и «русские себе на уме» – ещё две пословицы характеризующие характер русских людей. Разный смысл, но прямая взаимосвязь данных пословиц выражается в их понимании. «Душа нараспашку» – говорят о людях, которым нечего скрывать, которые заботятся о свои и чужих, без оглядки на других. «Себе на уме» – говорят о людях, которые поступают, так как считают нужным, без оглядки на других.

И поэтому не понимают «европейцы» почему русские вначале предупреждают, что не трогайте нас, а то вам хуже будет. Потом берут дают по носу агрессору. А затем почему-то помогают поверженному противнику. Вместо того чтобы требовать контрибуцию, они ещё и помогают. Видят они в этом скрытый подвох. В чём-то может быть и правы. Нравится «русскому» человеку делать добрые дела. Сначала свою страну спасти от «империализма», затем мир спасти от «фашизма», затем помочь восстановится Европе от разрухи, затем спасти страну уже от «коммунизма», затем снова спасать Европу от угрозы «нового фашизма», кто как ни русский человек способен на это?

Именно эта способность русской души к состраданию и даёт русским людям огромную энергию и тягу к жизни. Именно эта способность оказывает влияние на формирование нашего характера.

Следующие пословицы также характеризуют наш «русский» характер: «Любовь за деньги не купишь», «Уговор дороже денег». Что дороже всего на свете для русского человека? Это любовь! Любовь к родным, к стране. Что ценится больше всего среди русских людей? Это верность! Верность данному слову. Верность, проявленная в поступках, а не в речах. Именно для европейцев, нарушающих свои обещания и не выполняющих их, русскими людьми были озвучены эти пословицы, «Русские слов на ветер не бросают!», «Уговор дороже денег!», «Кто к нам с мечом придёт, от меча и погибнет!».

Именно русские люди влюбляются и живут с любимым человеком по любви, а не из страха одиночества или корыстных побуждений. Именно русские люди из любви к родине терпели муки и пытки иноземцев, и шли заведомо на смерть. Так как любовь живёт в каждом русском с момента рождения. Она окутывает и пронизывает собой всё пространство вокруг. Именно поэтому иммигранты так тоскуют по России. Им не хватает там нашей светлой чистой и искренней любви. Запад пронизан искусственными улыбками и лживыми эмоциями, взращенной культурой потребления и вседозволенности, которая отравляет и подавляет духовность, опуская человека до примитивного уровня.

Я – люблю свою страну и хочу, чтобы русская культура распространилась по всему миру. Чтобы человечество вышло на новый духовный уровень развития. Чтобы культура потребления товаров вернулась на своё место, заняла свою, положенную ей, ступеньку в человеческом обществе. И чтобы на первое место вышли такие качества человеческого сообщества, как Любовь, Верность, Справедливость, Трудолюбие и Милосердие.

Я рассчитываю, что мои дети будут жить в «русском» мире. Где все народы, проживающие на Земле, будут говорить на русском языке, прикасаясь к культурному наследию наших общих предков, завещавших нам жить по совести.

Ведь мир, который населяют русские люди, всегда стремится к духовному величию и самосовершенствованию.

Как мне повезло с учителями

Учиться! Учиться и еще раз учиться!

 (В.И. Ленин)

Первым моим настоящим учителем была моя бабушка (со своими 4 классами образования), хотя моя мама до сих пор считает себя моим Гуру. Но что для меня важнее? Мнение мама или собственные ощущения и воспоминания, связанные больше с бабушкой, чем с мамой. Нисколько не сомневаюсь в том, что мама работала и думала обо мне, готовила, стирала, купала меня, одним словом любила меня. Но вот учителем моим была больше бабушка, а не она. Бабушка научила меня очень многому, но самое главное она научила меня поступать так, как я поступаю сегодня, справедливо. Она научила меня читать и рассказала мне о том, что справедливость – это качество души присущее людям нашего народа. И рассказала о том, что «по себе людей не судят». Научила меня, что «делу – время, потехе – час». Научила меня «относиться к людям, так как хочешь, чтобы относились к тебе». Объяснила мне, что нельзя проходить мимо несправедливости, так как она обязательно вернётся к тебе. Учила меня понимать людей, помогать им и прощать тех, кто ошибся. Но при этом обязательно пытаться исправить ошибку. Моя мама же учила меня читать быстро и выразительно. Поясняя мне, что выразительное чтение очень важно в жизни и в то же время постоянно просила читать про себя, чтобы не отвлекать её.

Проанализируем, как меня учили читать моя мама – дипломированный специалист, учитель, и моя бабушка – человек с начальным образованием. Слова мамы не находили практического применения и расходились с её поступками. Говоря, что нужно читать выразительно, просит читать про себя, чтобы не шуметь. Говоря, что чтение очень важно, даже не обсуждала со мной прочитанное, так как у неё не было на это времени. Да, чисто технически мама познакомила меня с буквами и звуками, но читать меня научила моя бабушка. Это она рассказала мне для чего нужны книги. Именно бабушка привила мне любовь к чтению, постоянно обсуждая со мной прочитанное. Она учила меня понимать прочитанное, задавая простые, но противоречивые вопросы. Показывала мне, что каждый персонаж не просто живёт, а приносит пользу своим существованием. С бабушкой книжный мир становился моей реальностью. Её слова не расходились с делом. Она мне рассказала, что образование создало образ обученного человека. Человека, которому в жизни легче, чем не обученному, и учителя стараются учеников сделать похожими на этот образ. Все учителя разные, но это честные и самоотверженные люди, которые всегда жили ради своего народа. При царе они преподавали в земских школах, их ещё называли народными школами. Во время гражданской войны и во время ВОВ многие учителя шли на фронт командирами, другие учили детей грамоте в тылу, стараясь сделать наш народ лучше. И сейчас учителя уважаемая профессия, так как без обучения очень сложно жить и работать. Даже взрослые люди постоянно учатся. Бабушка научила меня самостоятельности во всём и в первую очередь в обучении.

Сегодня я сам учитель начальных классов. И своих учеников я учу двум вещам в течение четырёх лет начальной школы – это самостоятельности и умению помогать другим людям. Все дисциплины, которые они изучают в школе идут приложением к обучению этим двум жизненно необходимым навыкам. Я знакомлюсь с учениками, с их родителями, узнаю, кто они и чего хотят от этой жизни, а затем начинаю им помогать добиваться успеха. Прежде чем дать задание, я объясняю, что мы будем делать и зачем нам это нужно. Нет. Я не рассказываю тему урока, я не показываю, как нужно делать задание. Я заставляю ученика думать. Думать, как решить проблему. Реальную проблему, а не учебную задачу. После того, как ученик понял, что решённые им проблемы имеют место быть в реальной жизни, мы с ним приступаем к выполнению учебных заданий. Именно такая последовательность: Осознание проблемы в жизни – поиск решения данной проблемы – выполнение учебных заданий, предложенных авторами учебников или рабочих тетрадей.

Ключевая проблема для меня на моих уроках заключается в том, что дети говорят: Как быстро проходят уроки, мы только начали работать, а уже звонок. Ну, Вы поняли, наверное, – время – это главная проблема образования, вернее его отсутствие. Мне не приходится на уроках с моими детьми заниматься их мотивацией. Мне приходится искать время на то, чтобы успеть сделать как можно больше из того, что дети хотят сделать. А они хотят многого: и пообщаться, и рассказать, и показать, и выступить, и похвалу получить.

Как сказала Агния Барто:

А болтать-то мне когда?

Мне болтать-то некогда!

Драмкружок, кружок по фото,

Хоркружок – мне петь охота,

За кружок по рисованью

Тоже все голосовали.

А времени на всё это отводится с «гулькин нос». В образование в начальной школе для чего-то ввели изучение иностранных языков, хотя времени даже на русский язык нет. Для чего-то ввели кучу предметных тем, которые не имеют к жизни школьников никакого практического отношения, так называемое интеллектуальное развитие, которое вместо развития ставит ребёнка в тупик, так как не соответствует его возрасту, а опережает его, и дети попадают в ситуацию «непонятых» ими понятий, выражений, тем, целых разделов, даже целых учебных дисциплин, которые становятся нелюбимыми сложными предметами.

Но я считаю себя хорошим учителем, так как я, до сих пор, каждый день учусь. Я стараюсь помочь детям стать взрослыми и не «изобретаю велосипед». Когда ко мне попадает какой-то новый документ от руководства я не пускаю его сразу в работу стараясь угодить начальству. Я его анализирую и поступаю в интересах детей. Приведу несколько примеров:

1. Пример.

Ко мне из управления образованием поступил протест прокурора на невыполнение нашей школой работы над антинаркотическим, антиалкогольным и антитабачным воспитанием школьников. Требуется провести данную работу в соответствии с законодательством, а именно в соответствии с

Федеральным законом "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" от 29.12.2010 N 436-ФЗ.

Приходится дать ответ управлению образования, что согласно п.2.

Статья 5. «Виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей» этого же закона. К информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация: 2) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, никотинсодержащую продукцию, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством; Так как в силу своего возраста дети начальной школы не способны оценить степень опасности употребления вредных веществ. И такая информация не входит в список информационной продукции, разрешённой Статьёй 8. Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет. А входит в список информационной продукцией, разрешённой статьёй 9 для детей с 12 лет.

Т.е. наша школа не обязана вести данную работу, так как она попадает в список запрещённой для данного возраста информационной продукции. Наш ответ был передан в прокуратуру, возражений более не последовало.

Вывод: Я не стал исполнять требование прокуратуры, так как оно предлагало мне совершить противоправные действия в отношении учащихся начальных классов. Потому что сам знал закон, потому что анализировал запрос и, установив его несоответствие интересам своих детей, отказался действовать, как другие мои коллеги.

2. Пример.

Будучи на окружном совещании директоров школ, где присутствовали представители примерно семидесяти школ округа. Я задал вопрос об использовании инклюзии в образовательном процессе. Ведь каждая школа обязана работать с учетом инклюзии. На что мне начальником округа был дан ответ, что инклюзия это коррекционная школа. Такую уникальную формулировку понятия мне удалось услышать. Не удивительно, что шестьдесят восемь школ из семидесяти работают по данной искажённой мнением одного человека, причем не являющегося учителем, информации. Т.е. с учетом инклюзии работали коррекционная школа и наша сельская малокомплектная школа. Новый Закон об образовании уже на тот момент действовал пять лет. И если руководство округа не понимало понятий изложенных в законе, что можно говорить о простых, рядовых исполнителях данного закона, учителях.

Но я не поверил ему, перечитал закон. И оказался прав. Каждая школа обязана работать с учетом инклюзии, т.е. исходя из возможностей, способностей детей и их родителей, направленной на достижение наилучшего результата из возможных.

И вот, сразу первая ситуация по инклюзии, на следующий год ко мне приходит ученица, которую другие руководители отправили бы в коррекционную школу, но я принял её в нашу школу, где она обучалась все четыре года по своей программе, составленной в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Как удалось этого добиться?

Я объяснил бабушке, что её внучка не справится с основной общеобразовательной программой, и чтобы не травмировать ребёнка, ей лучше будет обучаться по адаптивной программе. Когда мы приехали на ПМПК и ребёнку определили диагноз и дали рекомендации. Бабушка очень расстроилась, так как ей сказали, что нужно будет устраивать девочку в школу-интернат. Но я обратился к специалистам с вопросом: – А как же инклюзия в школе и доступная среда? Мне дали такой ответ: – Если вы не против и готовы работать по адаптивной программе, то никаких проблем. Пусть ребёнок учится в своей школе.

Оказывается большинство учителей не желают работать по адаптивной программе в класс-комплектах, отказываются работать в рамках «доступной среды», отказываются принимать в класс таких детей и работать с ними.

Да, и как не понять этих учителей, они привыкли работать за свою зарплату в одновозрастном классе, по не один год им проработанной программе, а тут им предлагают, за эту же зарплату вести в этом же классе новую адаптационную программу для ребёнка с задержкой психического развития или даже может быть работать с умственно отсталым ребёнком. Бумажной работы больше: две, три рабочих программы, два, три журнала, а зарплата та же. Где справедливость?

С точки зрения учителей, да, несправедливо.

С точки зрения родителей и обучающихся, учителя сами написали заявление в школу о приёме на работу, сами вызвались обучать детей, но чуть тяжелее и всё, им наплевать на детей, отправляйте ребёнка в школу-интернат, коррекционную школу, учите сами.

Справедливо? Нет!

Не все такие учителя, отмечу, не все. Очень много хороших, толковых учителей. Но что они могут сделать, когда большинство на педсовете голосует против обучения ученика в данной школе. Руководители также часто оказываются заложниками ситуации нехватки квалифицированных кадров, поэтому вынуждены идти на поводу у таких учителей-ренегатов. Кто придёт в школу работать с таким числом детей и за такую заработную плату, часто говорят они в своё оправдание. Поэтому работаем с тем, что имеем.

Её бабушка была очень рада, что эти четыре года её внучка провела с ней, а не вдали в окружении чужих людей. Да. Мне стало работать чуточку труднее, так как пришлось составлять адаптивную программу для отдельного класса. Она училась в своём классе с другими ребятами, но по своей программе. Мне пришлось вести отдельный журнал. Но сколько радости было у неё и её бабушки.

Но если бы я сам не был руководителем образовательной организации и сам не знал бы закон «об образовании», удалось бы мне отстоять права внучки своей односельчанки? Сомневаюсь.

Вывод: знание законов помогает достигать поставленных целей, помогает «помогать другим людям».

3 Пример.

За ней следует вторая ситуация, касающаяся другой формы образования и отношения к ней чиновников. Школа, в которой я преподаю начальная малокомплектная сельская, соответственно дети после её окончания либо вместе с родителями уезжали в другой населённый пункт, либо уезжали в интернат другой школы. Меня такой вариант не устраивал. На семейную форму образования переводить своих детей, коих у меня в семье девять человек, я не желал. А дистанционно обучать моих детей мне отказали в управлении образованием. Хотя в законе об образовании прописана данная форма образования и в области у нас работает школа такого типа, только в ней чаще всего обучаются дети-инвалиды, дети-спортсмены, дети из-за рубежа. Пришлось обратиться в правительство области для решения данного вопроса.

И там от заместителя председателя правительства по социальной работе я услышал то, что и так сам уже понимал.

Все изменения в образовании тормозятся, в большинстве случаев, на местах – учителями и руководителями не желающими менять свой стиль, формат работы.

Но мне заместитель председателя правительства дал ответ такой.

– Ваши дети будут обучаться дистанционно.

И действительно, моих детей зачислили в центр дистанционного образования детей.

С моей точки зрения, мои дети заслужили то, что имеют. Я получил то, что положено моим детям по закону.

Руководитель управления образования и директор школы, которые не желали зачислять моих детей на дистанционную форму образования поступали незаконно, пытаясь нарушить права моих детей.

Но если бы я сам не был руководителем образовательной организации и сам не знал бы закон «об образовании», удалось бы мне отстоять права своих детей? Сомневаюсь.

Вывод: знание законов помогает достигать поставленных целей, не взирая на мнение чиновников.

4. Пример.

Как то ко мне обратилась за помощью одна женщина, знакомая жены.

Она обучала своих детей на семейной форме образования. Детей в семье было четверо. От неё ушёл муж, который работал в администрации района. И после этого опека и попечительство стали настаивать на том, чтобы дети стали обучаться в школе. Она попросила провести независимую аттестацию своих детей, чтобы исключить нарушение прав своих детей. Я, в первую очередь прояснил для себя, всю ситуацию, почему она не желает, чтобы её дети учились в школе. Её ответ о том, что она не хочет, чтобы её дети были перегружены лишней информацией и деятельностью, меня устроил. Я сам недоволен часто тем, как учителя предметники перегружают своих учеников, не смотря на их возможности и способности.

Я предложил ей зачислить своих детей в нашу школу для прохождения промежуточной аттестации. Моё руководство мне телефон оборвало, доказывая мне, что я не имею права принимать на обучение детей из другого района.

Я дал ссылку на ст. 17 закона об образовании, где говорилось о семейном образовании и на ст. 34 и ст. 44. этого же закона о правах обучающегося и его родителей. Позвонил в министерство образования, объяснил ситуацию. Моё руководство сразу изменило свою позицию. Я зачислил данных ребят в школу, где они успешно сдали аттестацию за 1 класс. Аттестацию сдавали в нашей школе не мне, а учителям из района, и далее им сразу была установлена дата следующей аттестации за 2 класс.

После этого опека и попечительство совместно с отцом обратились в суд с заявлением о разделе детей, чтобы старших детей, которые должны учиться в школе, передать отцу, разделив детей. Женщина пригласила меня в суд, как свидетеля того, что она занимается воспитанием и развитием своих детей. Приехав к ним за 350 км, я ознакомился с грамотами, благодарственными письмами и характеристиками на неё и её детей от различных организаторов мероприятий, в которых они принимали участие. А также ознакомился с тем, как с семьёй работали органы опеки, и управление образования района. Удивительно, что доверенность на отца представлять интересы своих детей в суде была выдана ему управлением образования ещё за месяц до его ухода из семьи. Не говоря уже о других нестыковках в показаниях специалистов, утверждавших, что они заботятся о детях. Я лично не увидел этого. Увидел поведение людей, незнакомых с законом об образовании и по своему вольно трактовавшими семейный кодекс и обязанности и права детей и их родителей. При этом они занимали должности в администрации района в сфере образования и защите прав детей.

В суде я дал показания на ребят и их маму, предоставил личные дела и справки о промежуточной аттестации, с указанием ссылок на закон, согласно статьям, которого я принимал решение и свои дальнейшие действия, и отметил про себя, что отношение судьи к семье изменилось в лучшую сторону. Да, поведение осталось тем же, нейтральным, но взгляд изменился, он стал добрее. Старшие дети остались жить с мамой.

В этом, конечно, огромная заслуга самой мамы, сумевшей объединить рядом с собой людей, которые её поняли и поддержали. Но все те, кто не прошёл мимо. Кто не поленился и дал характеристики на ребят, кто пришёл в суд, высказать своё отношение. Они тоже сумели повлиять на ситуацию. Всё это также сыграло свою роль в решении данной проблемы.

Вывод: не только знание законов, но и своевременная помощь другому, оказывают влияние на нашу судьбу.

5. Пример.

Обучаясь в школе, я был свидетелем такой ситуации: учитель географии рассказывал нам ученикам, про достижения советского народа в 1960 годах: про земледелие и растениеводство в средней Азии, про постройку водоотводящих каналов, про дешёвый хлопок, растущий на полях Узбекской ССР, а затем он рассказывал о том, что аральское море, превращается в два соленых озера, так как реки Амударья и Сырдарья, наполняющие это море стали менее полноводными, из-за того, что огромная часть воды ушла по каналам на поля.

Мне открылось понимание.

Что с заботой о людях было уничтожено целое море, целая экосистема. Принимались производственные планы, направленные на достижение экономических целей, которые не учитывали экологического влияния на регион.

К чему же привело ухудшение экологии в регионе?

Проанализируем данные: на хлопковых плантациях в мире ежегодно отравляются пестицидами 300—500 тысяч людей, 20 тысяч из них погибают. Из-за широкого использования токсичных дефолиантов в районах культивирования хлопка крайне высока детская смертность и велико количество новорождённых с дефектами.

Применительно к Туркмении и Узбекистану многие правозащитные организации употребляют термин «хлопковое рабство». К сезонным работам в полях традиционно привлекаются работники образования и здравоохранения, а детей заставляют работать в поле с 9-летнего возраста.

Соленость воды Аральского моря повысилась в 10 раз, погибла почти вся рыба, изменили свой путь перелетные птицы, высохшее дно моря содержит огромное количество высохших вредных химических веществ, разносимых по округе знойным ветром, заражающих и отравляющих почву вокруг.

Наступила, одним словом – экологическая катастрофа.

Одно поколение жителей региона радостно приветствовали экономические изменения, все последующие поколения существуют в данной экосистеме, отнюдь не радостно. Спустя 60 лет нет смысла искать виноватых, необходимо исправлять ситуацию.

Далее в 2000 годах, в результате строительства капиталистического общества в РФ создаются условия для развития маркетинга в торговле. И к нам в страну приходит одноразовая упаковка, такой простой и хитрый ход торгашей, людей заботящихся только о своей прибыли, по увеличению розничных продаж товаров. К тому времени в РФ уже действует закон "Об отходах производства и потребления", нужный закон. Но по всей стране начинают расти свалки мусора, основным отходом на данных свалках является именно одноразовая пластиковая упаковка.

Рассмотрим, что происходит. Производитель упаковал свой товар во вредный для окружающей среды пластик и уплатил государству «Экологический сбор», который он включил в цену товара. Потребитель купил данный товар, возместив производителю затраты по данной статье. Далее потребитель оплатил коммунальный поборы за утилизацию твёрдых бытовых отходов, за упаковку, которая уже была включена в экологический сбор и должна быть гарантировано утилизирована, но эту упаковку везут на свалку и не утилизируют, т.е не перерабатывают или уничтожают, как положено, а складируют на полигонах или просто в чистом поле. Т.е. граждане страны дважды заплатили за утилизацию опасных предметов, а они не утилизируются, и сваливаются каждый день из года в год уже более двадцати лет вокруг населённых пунктов. И, что греха таить, даже сжигаются некоторыми недобросовестными владельцами свалок, выбрасывая в атмосферу млрд. кубометров ядовитых веществ, опасных для организма живых существ. В результате отравления гибнут птицы, животные, у детей появляются мутации, взрослые начинают болеть.

Если в 1950 годах отсутствовали аутогенные заболевания.

В 2000 годах, зарегистрировано примерно 2 человека на 100.

Сегодня в 2020 годах медики говорят о том, что к середине века аутистов может стать примерно 50 человек на 100 новорождённых.

Новая экологическая и экономическая катастрофа уже не за горами. Если Аральское море уничтожено в середине прошлого века. То в середине нынешнего века половина человечества уже будет работать на другую и за другую половину человечества, не способную в большинстве случаев к самостоятельной жизни в обществе, требующую за собой интенсивного ухода.

Защитникам равенства прав людей, особенно аутистов могу предложить простое доказательство своей правоты. Я не встречал аутиста на службе в армии, способного защищать своих соотечественников, не встречал аутиста-космонавта, аутиста-проводника, аутиста-геолога, аутиста-лоцмана, аутиста-учителя или аутиста-медика, за исключением художественных фильмов, в которых аутиста играет актёр. Я уважаю и защищаю права аутистов, как людей с особой роковой судьбой, но не желал бы такой судьбы никому.

Медики фиксирую рост заболеваемости данного типа. Но общество принимает только законы социальной поддержки данных людей. Игнорируя то, что вызывает данное заболевание, факторы экономической деятельности, приведшие к возникновению данного заболевания. Таким образом, новая экологическая катастрофа уже затронет всё человечество, а не только население конкретной страны или какого-то региона.

Стоит ли ждать, как в ситуации с Аральским морем, когда наступит катастрофа? Или стоит уже сейчас поднимать и решать данные проблемы?

Моё мнение, ради будущего человечества, ради наших детей и внуков, нам нужно объединяться в решении этих проблем. И не пытаться успокаивать себя, что нас это не затронет. А принимать меры по изменению ситуации. Законы, которые приняты в нашей стране, должны работать не только на производителей и владельцев свалок, но и на нас граждан этой страны. Которых незаслуженно стали именовать «потребителями».

Я не «потребитель», я – человек. И рядом со мной проживают миллионы моих соотечественников, граждан близких мне по духу и по культуре, достойные иного счастливого будущего, жизни среди чистой природы, а не среди неутилизированных коммунальных отходов.

Мои родные дети, мои ученики и дети моих соотечественников – это будущее нашей страны. Но какую реальность мы передадим им – это зависит от сегодня от нас.

Когда в 2020 году в нашем регионе началась «мусорная реформа», население возмутилось ценами на тарифы. Люди не желали платить за чистоту вокруг себя. И их можно понять, двадцать лет платится экологический сбор, а пунктов переработки отходов нет. Мусор из одного места перевозится в другое, где также сваливается в кучи. Маленькие заработные платы, отсутствие работы, местопроживание у всех разное, а цена на услугу перевозки мусора одинаковая для всех. Это, по мнению большинства несправедливо.

Я обратился тогда в «Единую Россию» с предложением вместо тарифа на ТКО увеличить экологический сбор за упаковку товаров, разработать и включить экологический сбор в продукцию, требующую утилизации или переработки. Тогда те, кто приобретаю, например, картофель сразу бы уплачивали сбор за вывоз очисток, кто приобретает офисную бумагу, сразу уплачивает сбор за утилизацию упаковки и бумаги, кто приобретает молоко в пластиковом пакете, платит сбор за утилизацию пластикового пакета, кто приобретает молоко в бумажном пакете, платит сбор за утилизацию бумажного пакета. Тогда это будет незаметно и справедливо для людей, они платят за утилизацию только тех отходов, которые они действительно сами приобрели и платят, причём, сразу. Но моё предложение было рассмотрено и не принято по иным соображениям. Это требовало времени, а президент чиновникам поручил провести реформу в 2020 году. Им нужно было срочно отчитаться об исполнение поручения президента, а не заботиться о справедливости в отношении соотечественников. Пообещали рассмотреть со временем. Но только «мусорная реформа» проводится уже четвертый год, а «воз и ныне там», люди платят, свалки растут и множатся, заболевания связанные с изменением экологии, становятся всё страшнее и страшнее, природа гибнет.

Вывод: для того чтобы законы начали работать, необходимо, чтобы большинство людей захотели жить иначе. Для этого необходимо доносить до них информацию и показывать, как можно жить иначе. Необходимо всем сознательным начать контролировать деятельность других людей, не взирая на их дипломы, удостоверения и личные убеждения в том, что если они получили от государства бумажку об образовании, то могут бесконтрольно гадить в своей стране, что это право им доступно. Таких граждан необходимо законодательно приводить в чувство, а их инициативы либо откладывать, до доведения их до ума, либо вообще отменять.

6 пример.

В 2020 году, разгорелась мировая пандемия, с невыясненными по сегодняшний день причинами возникновения, когда вокруг свирепствовала информация, раздутая до невообразимых размеров СМИ и санврачами.

Всех перевели в две недели на каникулы, а затем на дистанционное обучение. С министерства образования пришли приказы об ежедневных отчётах, об образовании и формах его проведения. Управление образованием разъяснило нам директорам школ, что дети, когда учатся у себя дома, занимаются по дистанционной форме обучения. Из 9 директоров школ лишь я не согласился с данным утверждением. Рассказав в управлении образованием, что дистанционное образование предполагает обучение учителем ученика – это онлайн-уроки в режиме реального времени. А все передачи заданий через магазин или через электронную почту – это самообразование детей, когда учитель не обучает, а только лишь передаёт материал и проверяет, как ученик смог его самостоятельно усвоить.

Специалисты из управления образованием, со мной активно не соглашались. Они пытались убедить меня изменить отчёты, но я с ними не согласился и остался верен своим убеждениям. Написал заявление в министерство образования области и в «Единую Россию» с разъяснением ситуации, о том, что в нашей школе не проводятся дистанционно уроки, так как в селе нет интернета, а дети, которые обучаются в школе все из малообеспеченных семей и не могут себе позволить оборудование для дистанционного обучения.

Не знаю что случилось, но у нас сразу же возле школы установили станцию МТС, хотя мы об этом просили 5 лет всем селом, но как нам объясняли раньше, наше село малочисленное и мобильному оператору невыгодно работать с такими населёнными пунктами. От мобильного оператора «Мегафон» поступило 6 смартфонов в школу, по программе «Дарю добро» на всех учеников, у которых не было оборудования для дистанционного образования, а от «Единой России» в школу поступил новый ноутбук. А затем от министерства образования в школы пришли отчёты, в которых были новые графы: обучаются дистанционно, обучаются электронно, обучаются бумажными пакетами.

Как я понимаю, моя отсылка в письме на закон и формы образования сыграли свою роль. Возможно, я не один писал такое, возможно. Но только в нашем районе, наша школа единственная, в которой были созданы все условия для дистанционного обучения на тот момент.

Далее ситуация в образовании становится всё сложнее. В школах вводят маски для работников, облучатели, термометры и ежедневную, чуть ли не ежечасную обработку поверхностей. Работников школы обязывают делать прививки.

Президент моей страны выступил и сказал с экрана телевизора, что прививка от пандемического вируса дело добровольное.

Но местные санитары решили иначе и стали заобязывать население прививаться. Я, действуя в духе закона и обращения президента, уведомил своего работодателя об отказе участвовать в вакцинации экспериментальным препаратом. От работы отстранён не был. Слава моему руководителю, взявшему на себя всю ответственность за мои несознательные поступки.

И продолжил обучать своих детей, соблюдая все остальные санитарно-эпидемиологический требования. Заболевших в школе не было. Были контактные, которые находились в карантине. Но в школе никто не заразился и не заболел.

Сегодня ситуация несколько изменилась. Болезнь уже не актуальна. О ней не говорят. Но я всё думаю, откуда она пришла к нам? Из китайского Уханя или из какой-то военной лаборатории. Непреднамеренно или с целью чьего-то личного обогащения.

Ведь за прививки государство, отвалило огромные средства. На масках, перчатках и средствах обработки некоторые предприниматели сделали огромные выручки. Огромное число людей переболело и истратило немалые средства на лекарственные средства, принеся сверхприбыль фармацевтическим кампаниям.

Что-то здесь всё равно не чисто. Но этим уже должен заниматься не я, а правоохранительные органы. Моя сфера деятельности всё-таки современное образование и создание условий для счастливого будущего наших детей.

Вывод: Только когда руководитель школы сам знает и понимает законы, только тогда он действует в интересах учащихся, родителей, коллектива учителей и других работников школы за которых он отвечает, только тогда он понимает что нужно делать, и контролирует свою работу, работу своих учителей, своего начальства, надзорных органов и результат, который он получает при этом.

В этой статье я раскрываю те отрицательные моменты моего жизненного опыта, связанные с общением с «нерадивыми», как я их называю, чиновниками и специалистами. Теми людьми, которые работают не для людей, соотечественников, а для себя. Эти специалисты, получая распоряжение о начале какой-то инициативы, превращаются в «исполнителей». Забывая о том, что они должны служить людям, а не бездумно исполнять распоряжения свыше. У них всегда имеется оправдание своим действиям, связанное с выданным им распоряжением. Хотя на самом деле – это лишь оправдание своей некомпетенции. И когда начинаешь общаться с таким специалистом с точки зрения закона, предлагаешь ему пообщаться в кабинете прокурора или в здании суда встретиться и обсудить его «инициативу» по закону, а не по его хотелке, то сразу же сталкиваешься с молчанием. Молчание – это отсутствие разумных и законных аргументов. Молчание – это качество, характеризующее истинную причину деятельности такого специалиста – это его страх остаться без работы, без средств к существованию. Не до соотечественников ему в этот момент. Начальству объяснить, почему распоряжение не выполнено толку нет, и соотечественнику разъяснить и доказать законность данной инициативы толку не хватает. Вот и молчим.

Но именно таких «специалистов» я считаю своими настоящими учителями. Глядя на них, я понимаю, что мне не будет отдыха в этой жизни, если я хочу добиться успеха. Так как я не хочу, чтобы мои дети проживали в обществе таких «потребителей» и «исполнителей».

Моя страна Россия является многонациональным культурным сообществом разумных граждан, а не обществом «обывателей». Она несёт в себе и традиции предков и стремление к духовному росту. Моя страна – это жизнь, которая досталась мне, и которую мне надо передать своим потомкам. А для этого я должен быть лучше, чем они. Должен притягивать к себе подобных себе людей. Взращивать в детях семена нашей славной Русской культуры, воплощая в них образ Человека.

Наши дети – наше будущее, и чтобы они состоялись, нужно знакомить их с реальной жизнью и достижениями наших предков, и знакомить с ошибками, допущенными нашим поколением. Ведь как говорит народная мудрость «Глупец учится на своих ошибках, а мудрец на чужих». Наши дети должны стать мудрее нас.

Про мотивацию в образовании

Когда пациент хочет жить – медицина бессильна.

(Фаина Раневская)

Что такое мотивация?

Мотивация – это внутреннее желание удовлетворить свою потребность.

Вы поняли, что это такое?

Это Желание. Желание реализовать, удовлетворить свою потребность.

Свою потребность, а не чужую.

Потребность, а не искусственно созданную хотелку.

Т.е. у человека возникает потребность в чём-то. Он эту потребность не может реализовать сам. У него возникает желание всё-таки как-то добиться успеха. Он начинает сам предпринимать действия для достижения результата. Это мотивация.

Простой пример: мой пятилетний сын захотел яичницы.

Далее он подошёл ко мне попросил ему пожарить яичницу. Я выполнил его просьбу. Он стоял рядом и смотрел.

В другой раз, когда он захотел яичницу, он попросил, чтобы я помог ему пожарить яичницу. Сказал, что попробует сам сделать всё. Он включил газ и поджёг его, достал сковороду, налил в неё масла, разбил яйцо, довёл все до съедобного состояния. Я присутствовал рядом, но он всё делал сам.

Далее, более, он стал в яйца добавлять колбасу, лук, стал самостоятельно чистить и резать картофель. В шесть лет он может приготовить себе еду, которую он хочет.

Что двигает им?

Потребность вкусно покушать. Это его, личная потребность. И у него есть желание удовлетворить эту потребность.

Им движет мотивация.

Ещё у него есть потребность посидеть и поиграть в онлайн-игры на смартфоне. Ради этой потребности он даже берётся за выполнение общественных семейных поручений, таких как натаскать дрова, последить за малышами, почитать книгу. Но он не может контролировать данную потребность и у него начало портиться зрение. Чтобы избежать дальнейшего ухудшения зрения, было принято решение отправить его в школу. Успешно пройдя всех специалистов, благодаря папе, сын поступает в первый класс.

Только это потребность родителей, сохранить сыну здоровье и дать одновременно образование, а не потребность ребёнка. И тут для сына вступает в свои права стимул.

Что такое стимул?

Стимул – это побудительный внешний фактор. То есть создаются условия для возникновения потребности. Только это не внутренняя потребность. Не нужно путать.

Запрет играть в выходные дни, если ты плохо учился в течение недели, это не внутреннее собственное желание ребёнка хорошо учиться, мотивация к обучению, а страх перед лишением удовлетворить свою потребность в общении, развлечении, отдыхе, это стимул по достижению целей ребёнка.

И тут ребёнок проявляет себя во всей красе. Если играть он готов сутками, то на учёбу готов потратить в день 0 часов 0 минут своего личного времени.

Возникла проблема. Отсутствие мотивации.

Как же создать мотивацию у ребёнка?

Для этого родителям необходимо выполнять несколько простых, изо дня в день повторяющихся, действий. Формировать у ребёнка привычку выполнять свои действия. Привычку, которая станет у ребёнка его потребностью. Когда появится привычка, тогда возникнет и мотивация.

Продолжим рассматривать на примере моего же сына.

Первое действие, необходимо подобрать несколько интересных и доступных для понимания ребёнком книг с рассказами и сказками.

Второе действие, необходимо начать читать данные книги с ребёнком.

Третье действие, поручить ребёнку, читать книги вслух.

Четвёртое действие, каждое произведение необходимо обсудить с ребёнком.

Пятое действие, поручить читать книги про себя.

Шестое действие, каждое прочитанное произведение обсуждать с ребёнком до тех пор, пока он не начнёт сам посещать библиотеку.

Алгоритм действий независимо от вида деятельности один и тот же.

Первоначально находим или создаём сообщество единомышленников – это может быть сообщество даже из двух людей: ребёнок и мама, ребёнок и папа, ребёнок и старший брат или сестра, ребёнок и бабушка или дедушка, т.е. один в сообществе (ребёнок) – это субъект воздействия, другой (человек) – это среда, в которой субъект находится, человек, на которого будет равняться ваш ребёнок. Средой, правда, может оказаться и хулиган с улицы, если вы оставите своего ребёнка одного, но тогда, как вы понимаете, ребёнок будет учиться не тому, о чём вы мечтали. По другому, это сообщество закрепляется в виде отношений «Ученик – Учитель», но неформально, не в официальной образовательной среде, а в домашней среде, как говорили ранее, «Подопечный – Пестун», когда ребёнок становится зависимым от мнения человека, которому он важен, и делает всё для того, чтобы сохранить такие отношения.

Далее определяемся с содержанием, наполняющим ваше сообщество. Сообщество должно быть тематическим. Выбираем направление развития вашего ребёнка. Но помним, что ребёнок будет посещать ваше сообщество только, если он будет важен там, то есть, если он будет добиваться результата для себя, а не для вас, и у него будет получаться общаться со средой. Для этого придётся помогать ребёнку влиться в это сообщество, помогать постоянно, до тех пор, пока ребёнок не начнёт получать удовольствие от этих занятий.

Сперва сообщество должно быть одно, далее по мере развития ребёнка их может становиться всё больше и больше.

Затем вовлекаем ребёнка в совместную деятельность, которая исходит от среды, Учителя, Пестуна. Если Пестун читает и обсуждает с ребёнком прочитанное, то ребёнок начинает читать и думать. Если мама и папа занимаются с ребёнком спортом, ходят на совместные спортивные мероприятия, то ребёнок становится дисциплинированным, любящим активные виды деятельности, вырастает в спортсмена, военного или туриста. Если ребёнок проводит своё время в мастерской с дедушкой, то из него вырастает изобретатель. Если хулиган обучает вашего ребёнка, то он научит его проводить время для себя, но не для других, и вырастет из вашего Чада, чаще всего – эгоист, мошенник или что-то ещё похуже.

То есть среда – это люди, которые будут воспитывать и развивать вашего ребёнка.

И тут всё зависит от вас, каким Вы видите своего ребёнка, таким и окажется его среда.

Чаще всего современные родители видят мир своего ребёнка следующим образом, через режим дня: школа – дополнительное образование – домашняя работа (школа) – домашняя работа (обязанности по дому) – свободное времяпровождение.

Школа – учит, дополнительное образование – развивает, домашняя работа (школа) – приучает, домашняя работа (обязанности по дому) – дисциплинирует, свободное времяпровождение – расслабляет.

Информативно? Если брать по принципу «краткость – сестра таланта», то да.

Но, если в этот момент заглянуть во внутренний мир ребёнка, то, что мы там увидим? Рассмотрим среду вашего ребёнка.

Школа, как среда – способен ли учитель в классе, где обучается 30 учеников, стать пестуном для вашего ребёнка? Скорее всего, нет, чем да. Учителю нужно научить ораву детей, проверить тетради, вернуться домой, уделить время своей семье, отдохнуть перед следующим учебным днём. Какая-то личная значимость от общения с вашим ребёнком для учителя есть? Нет. Значит учитель не авторитет для вашего сына или дочери.

Дополнительное образование – те же учителя, только более ориентированные на результат, более заинтересованные в вашем ребёнке. Но у них та же самая ситуация, что и в школе. Нужно реализовать программу. Есть ли у них время на вашего ребёнка? Подумайте сами!

Домашняя работа – сам ученик. Сам для себя. Представьте себе ребёнка трёхлетку, способен ли он без контроля и помощи взрослого чему-то научиться, кроме как ломать и портить вещи? Нет. Так и в более старшем возрасте, если ребёнка не контролировать и не помогать ему, он будет чаще ломать и портить вещи, чем создавать успешные проекты.

Осталось свободное времяпровождение – чему способно научить свободное времяпровождение, если человек не способен организовать себя? Если его этому никто не научил? Чаще всего – ничему хорошему.

Т.е. если не подготовить среду для своего ребёнка, то он вырастет дикарём. Да, он будет уметь читать, но читать книги не будет. Он будет знать все правила, которые узнал от людей, но применять их в жизни будет только тогда, когда ему это будет удобно и выгодно.

Если вас это устраивает, значит, оставляете такую модель развития вашего ребёнка.

Кого не устраивает, тот начинает активно вникать во внутренний мир своего ребёнка и изменять его в соответствии со своими взглядами и жизненным опытом. И чаще всего люди ломают ребёнка, вместо того, чтобы стать для него авторитетом и идеалом хорошего родителя. Т.е родители не создают условия для развития ребёнка, а создают систему поощрений и штрафов, делающих их ребёнка, по их мнению, успешным человеком.

Парадоксом данной ситуации является огромное расхождение между целью и полученным результатом на выходе у таких родителей. Они ожидают увидеть своего ребёнка счастливого и благодарного им, а получают человека, который поступает по своему, наперекор им. Но есть и счастливые родители, которые умудряются воспитать своих детей счастливыми. Рассмотрим, как им это удаётся? Что счастливые родители делают не так как другие?

Счастливые родители – это люди, которые любят своих детей и принимают их такими, какие они есть. Кроме любви, они обладают ещё желанием проводить время со своими детьми. Ну и у них слова не расходятся с делом.

Как говорила моя бабушка, лучше один раз увидеть таких родителей, чем сто раз о них услышать. Поэтому постараюсь нарисовать портрет таких людей, так как сейчас их не показывают с экранов телевизоров, о них не рассказывают по радио, интернет глумится и выставляет их, как недалёких и нищих питекантропов, но они есть.

Эти люди стремятся домой к семье. Они ответственно выполняют свою работу и общественные поручения. Но всё это делается ради семьи. Придя домой, они заняты не собой, а своими близкими. Помогают своей половинке по дому, забирая часть обязанностей на себя. Они с увлечением общаются со своими детьми, делятся с ними событиями, которые с ними произошли. Нет, они не пересказывают сплетни. Они рассказывают о том, какая сегодня замечательная погода, каких замечательных людей они сегодня встретили, и какие результаты получат люди от их деятельности.

Я не раз встречал таких людей, только они не понимают сами, как они богаты. Их богатство, не материальный достаток, а духовное единство со своим родом. Эмоциональное спокойствие и гармоническое созерцательное отношение к окружающей действительности отличает их от других родителей.

Со своими детьми они не носятся, как с писаной торбой, а наблюдают за ними, потихоньку, незаметно окружая их новыми событиями.

Всегда, они рядом с детьми на кухне или в мастерской.

Летом, они с детьми на огороде, в поле, в лесу или на водоёме, будь то пруд, река, озеро или море. Они с детьми в парке или на детской площадке.

Зимой, они с детьми строят крепости, лепят снежных баб, катаются с горок, бегают на лыжах, гуляют в парке или на детской площадке.

Но они не просто присутствуют рядом и фотографируют своих детей для фотоальбома, как те развлекаются, они вместе с детьми изучают и открывают наш мир, они занимаются развитием своих детей через совместную деятельность. Совместная деятельность практически во всём: игровая, учебная, трудовая. И вот их дети дорастают до такого возраста, когда они хотят стать уже самостоятельными и независимыми, и родители отпускают их в собственное плавание, так как дети их уже научены самому главному, они похожи на своих родителей, они умеют думать, жить и общаться. И их стремления и желания, как и у их родителей, выражаются в духовном росте их детей и внуков.

У детей таких родителей не бывает проблем с мотивацией. Так как учеба – это отражение их интересов и их потребностей.

Сегодня на русском языке ребёнок узнал, как пишется доклад, завтра он представляет свой доклад о Гарри Потере на кухне маме или папе, и ещё излагает своё мнение о Вален де Море, послезавтра он выступает на конкурсе чтецов и становится его победителем. А в далёком будущем, он рассказывает своим ученикам в школе о красоте слова, о влиянии художественной литературы на развитие человека и о её значении для каждого лично. Он счастлив, он знает что делает, для чего и для кого он живёт.

Точно такой же ребёнок, растущий в семье, где мама и папа заняты на работе, добыванием средств для семьи, узнав сегодня, что такое доклад и как он пишется, приходит в пустую квартиру, садится за компьютер, погружается в виртуальный мир или мир соцсетей. Завтра он не находит применения данным знаниям в семье, родителям некогда. Да, они любят его, но они живут на работе, а не в семье. Они заботятся о нём, покупают ему продукты, одежду, гаджеты, но не проводят с ним своё свободное время. Послезавтра он сидит с отсутствующим видом на уроках, так как знания со школы бесполезны, если они не применяются в семье, он не понимает смысла обучения. Он не читает книги, так как пытается компенсировать нехватку общения с родными людьми через общение с другими людьми: на улице, в интернете, в школе, но не с учителями. Такой ребёнок слышит, что его любят, но в действительности не видит подтверждения этому. Слышит о значимости обучения, но не видит целесообразности этого. Таким образом, формируется одинокий человек, пытающийся стать счастливым, но не умеющий этого делать. Он умеет только потреблять, не умея создавать радость для других.

Но человечество растёт и развивается не только в материальном, но и духовном плане. Передача опыта счастливых родителей, тем людям, которым не так повезло со своими родителями, может помочь им изменить себя, свою судьбу и судьбу своих детей.

Для этого нужно начать читать книги самим. Общаться со своими близкими. Заниматься с детьми. Полюбить труд, жизнь и как не странно самого себя.

Так мы создадим среду для себя и своих потомков, станем Пестунами для своих детей. Так мы заложим основы мотивации для всего нашего будущего поколения. Уйдём от системы, построенной на страхе наказания или потребительского отношения человека к миру вокруг него.

Постараемся развивать своих детей через понимание, а не страх наказания.

Развивающая система образования – что это значит?

(Крупица мастерства дороже крупицы золота)

Актуальность написания данной статьи заключается в том, что большинство граждан нашей страны недовольны современным образованием. Кто-то открыто выражает своё недовольство, кто-то тайком на кухне, кто-то молча выполняет предложенное учителями, но в душе не согласен с ними, считая, что образование не соответствует действительности.

Для того чтобы раскрыть все особенности происходящего придётся раскрыть особенности педагогики, как образовательного процесса, погрузиться в мир психологии учителей, учеников и их родителей, а также провести анализ результатов образовательного процесса, полученный на сравнение работы учителей.

Современная педагогика – это система методов и приёмов, ориентированных на выполнение 273-ФЗ РФ «Закона об образовании». Отметьте, что в учебных заведениях, где обучают учителей, педагогика рассматривается, как наука, направленная на воспитание и обучение человека. А в школе, под руководством современных директоров, учитель знакомится с новой педагогикой, совсем не схожей с той, которую он изучал в СУЗе или ВУЗе. Важным для современного учителя становится не воспитание и обучение человека, а выполнение ФГОСа, проведение мониторинга, написание отчёта.

Вы увидели себя в этой педагогической иерархии?

Кто Вы? – Учитель? Директор? Родитель? Ученик? Неравнодушный гражданин?

Но кем бы вы ни были, вы не достигните результата, называемого образованием человека, если живёте по принципу «где Лебедь, рак и щука …», если вы ориентируетесь не на цель, а на средства.

Сделаем образование материальным. Представьте себе, что ваша цель это другой берег реки, красивый, высокий, твёрдый берег, возле соснового бора. Вы находитесь сейчас с другой стороны реки, на песчаном болотистом берегу и решили перебраться через речку. Вы это лично вы, ваш брат, ваша сестра и ваши родители. И вот вы строите аэроплан, чтобы перелететь реку, ваш брат строит дирижабль, ваша сестра замахнулась на мост, отец, лодку конопатит, а мама плот перевязывает. Каждый из вас видит свой способ достичь цели и использует для этого свои средства. Но получится ли у вас поодиночке добиться поставленной цели, хватит ли вам всем леса на создание одновременно всех перечисленных устройств, сумеете ли вы не растерять желание по дороге к другому берегу?

Так и в образовании, при выборе не тех средств обучения и воспитания учителем, при отсутствии поддержки со стороны родителей, при отсутствии понимания учеником, политиком или чиновником, цели не достигаются или достигаются, но не те.

Дидактические принципы образования.

Учить – ум точить!

Сколько учителей, столько и методов.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, посильности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, оперативности знаний обучающихся, связи теории с практикой, обучения с жизнью, воспитывающего обучения, межпредметных связей, индивидуализации и дифференциации.

Раскроем содержание данных понятий через сравнение классических и современных принципов обучения.

Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.

Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Вслед за Я.А.Коменским принципы обучения обогащали классики западноевропейской отечественной педагогики. Естественно, что развитие принципов дидактики активно продолжается и в современной педагогике. Для удобства последующего анализа представим две группы принципов обучения – «классические» и «современные».

Классические принципы обучения:

– воспитывающий характер обучения;

принцип научности;

систематичности и последовательности;

сознательности и прочности обучения;

принцип активности учащихся;

принцип наглядности;

учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Воспитывающий характер обучения.

Предполагает, что обучение влияет на формирование нравственных качеств человека. А именно развивает волевые и духовные характеристики личности.

Пример образования в Германии и СССР 1930 годов.

Воспитание в немецкой школе было построенное по принципу:

Арийцы – высшая раса, все остальные рабы.

Результат – милитаристическая фашистская Германия, вторая мировая война, направленная на покорение других народов.

Инициаторы – образованные немцы, воспитанные в духе ненависти к еврейскому и славянским народам.

Воспитание в советской школе построенное по иному принципу:

Пролетарии всех стран объединяйтесь.

Результат – многонациональное государство, противостоявшее всей западной Европе, её научным и технократическим милитаристским достижениям, благодаря сплочённости разных народов, благодаря волевым качествам граждан, вступившимся за свою родную землю, свой народ. Тяжелейшие сражения и Победа в ВОВ.

Инициаторы – образованные граждане, разных народов, проживавших на территории бывшей российской империи.

Как мы видим в зависимости от воспитания, происходит и развитие человека. Абсолютно одинаковые знания, в разной идейной интерпретации, приводят к разным результатам: учёный в фашистской германии, работающий в концлагерях, уничтожающий узников, ради научного прогресса – это норма, и учёный в советском союзе, разрабатывающий оружие, для освобождения и защиты других людей, также норма. Вот только цели у них разные. Одни работают с увлечением, чтобы убивать других людей, другие работаю, чтобы защищать других людей.

И даже если учителя не будут воспитывать своих детей. То воспитание будет присутствовать в школе. Только формироваться оно будет извне, под влиянием внешних событий, случившихся с учеником. Как это происходило в нашей стране в течении почти четверти века, когда государство передало эту функцию родителям, которые в силу разных обстоятельств выполняли эту функцию по-разному. Но сегодняшние новости, показывают нам, что дальше так продолжаться не может. Повальная коррупция, неудержная страсть к обогащению и другим видам противоправных действий, направленных на удовлетворение личных потребностей определённых индивидов, в ущерб общественных интересов, вот во что выливается образование без государственного воспитания.

Так что образование оставлять без воспитания нельзя. Государственная политика должна держать на контроле эту часть образовательной деятельности и формировать её содержание.

Но именно родители должны осознать необходимость данных общественных изменений и контролировать содержание воспитательной стороны образования. Так как большинство современных учителей не способны оказывать воспитывающее влияние на современных детей. А большинству современных чиновников, которым положено контролировать образовательный процесс, воспитание в школе совсем не нужно.

Принцип научности.

Принцип научности обучения означает, что учащимся предлагаются лишь подлинно научные знания. Этот принцип предусматривает достоверность изучаемых фактов и явлений, подлинно научное раскрытие закономерностей развития объективного мира; учет современных достижений науки.

Но что такое современная наука?

Современная наука – это вид деятельности в какой-то области человеческих взаимоотношений с природным миром. Но определённые индивиды выдают свои взгляды за научные, формируя иногда целое поколение людей с лживыми и недостоверными знаниями. Таким образом, подрывая веру людей в науку.

Коперник, Галилео Галилей, Грегор Мендаль – эти люди при жизни не смогли убедить общество в научной правоте своих взглядов, и лишь, через поколения общество приняло их научные достижения.

В тоже время во времена Коперника, Галилео Галилея, Грегора Мендаля существовала наука, которая в обучении людей формировала определённый научный взгляд на мир, только этот взгляд был бесполезным для развития человеческого общества.

И сегодня, современная наука мало чем отличается от науки средневековья. Большинство научных утверждений – это предположения, догадки, гипотезы, за которыми следуют чаще неверные поступки и события ими порождённые. Только учёных приверженцев сей науки это мало волнует, по ряду личных причин.

Поэтому, говоря о научности, нужно понимать, что научность – это достоверность, которую ученик может осознать, которая может переходить за грань видимого и слышимого, в более старшем возрасте, но обязательно видимая в школьном возрасте.

Систематичность и последовательность обучения. 

Этот принцип выражает порядок и логику изучения учебного материала. Когда знания сообщаются в строго систематическом порядке, каждое последующее научное положение вытекает из предыдущего, а предыдущее находит свое дальнейшее развитие в последующем, – только тогда можно говорить о сознательном и прочном усвоении знаний.

Что же это значит для ученика и учителя. Мы все, в силу различных жизненных обстоятельств, иногда пропускаем уроки или занятия. И если мы пропустили какую-то сложную тему, то дальнейшее изучение материалов связанных с ней будет для нас «тёмным лесом». Таким образом, нарушается принцип системности и последовательности в образовании. Как будто в лестнице, по которой мы взбирались вверх, исчезли несколько ступенек, и мы, видя другие ступеньки вверху перед собой, не можем понять: – как туда попасть?

Или нам недоступно объяснили материал, пропустив какую-то важную информацию, и нам снова становится непонятно, что, как, для чего и почему мы изучаем эту тему. Неосознанный материал забывается почти мгновенно, а значит и дальнейшее обучение для ученика становится бессмысленным, а время, потраченное на него учителем, потрачено впустую.

Чтобы избежать этого родители нанимают репетиторов. Хотя в образовательном процессе и присутствуют контрольные работы, по результатам которых учитель должен ликвидировать пробелы в образовании своих учеников, но такие пробелы случаются всё чаще и чаще.

Чтобы найти пробелы приходится начинать работать с учеником с самых «азов», ему это кажется глупым, он противится, но, когда находится пропущенный неусвоенный материал, тогда обучение становится простым, и учение идёт без запинок.

Приведём пример, во время обучения теме «Умножение» во втором классе, учитель забыл сказать детям, что умножение – это действие сложения одинаковых слагаемых, несколько раз. Упустил одно слово «одинаковых», а затем удивлялся, почему половина класса никак не могли отличить примеры 2+3 от 2*3

У одних получалось, что 2+3=2*3=5

У других получалось, что 2+3=2*3=6

Затем учитель разбирался, что случилось, почему ученики не поняли материал, ведь половина класса поняли. Свою ошибку он так и не увидел, счёл, что ученикам ещё рано изучать данную тему в этом возрасте. Что нарушен принцип доступности учебного материала.

Мы же знаем, что материал оказался недоступным для понимания учениками, именно из-за нарушения другого принципа обучения и по другим обстоятельствам.

Сознательность и прочность обучения.

Школьники должны ясно понимать как общие задачи своего учения, так и конкретные задачи данной темы или урока, объяснять изучаемые факты и явления, раскрывать существенные связи между ними. Принцип сознательности требует, чтобы учащиеся умели осмысленно и целеустремленно применять полученные знания на практике. Обеспечивая сознательное изучение материала, учитель добивается прочности усвоенных знаний.

Понимание изучаемого материала – это умение увидеть реальную картинку изучаемого предмета, объекта или его свойства в своём воображении. Когда ученик способен описать своими словами изучаемый предмет, он осознал, что он изучил, а когда он применил несколько раз изученное в жизненной ситуации, он закрепил понимание, и оно прочно вошло в его жизнь. Именно таким образом достигается осознанность и прочность обучения.

Приведём пример, ученик второго класса не мог выучить таблицу умножения, никак не мог запомнить её. Выяснилось, что он пытается запомнить числа, не применяя их на практике. После того как ему было предложено выучить таблицу умножения используя свои пальцы, путём присчитывания по 2, дело стало двигаться лучше, затем ему было предложено использовать при счёте стулья у парт, он осознал, что данные числа материальны, число стульев – это первый множитель два, а номер парты – это второй множитель, а результат – это количество стульев от первой парты, до той парты, которая является вторым множителем. После этого проблем с дальнейшим разучиванием таблицы умножения у ученика не возникало.

Осознанность материала достигалась через наглядность.

А не через повторы, непонятных для ученика выражений, как это частенько делается многими учителями, требующими дословного повторения определений, считающих, что раз ученик дословно повторил определение, то он осознал материал.

Прочность усвоения закрепляется, через умение видеть материал в воображении или умении отразить его на схеме или рисунке.

Даже когда ученик разучивает песню или стихи. Он дольше помнит те, которые понимает, и когда они находят своё отражение в его душе, то есть передают те чувства, которые он испытывал, образы, которые он уже когда-то видел.

Принцип активности учащихся.

Принцип активности учащихся в обучении тесно связан с принципом сознательности, поэтому иногда их объединяют. Активная мыслительная работа ученика, его познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Учащиеся должны уметь выдвигать учебные, познавательные задачи. Способы их решения, проверять достоверность полученного ответа. Осуществление принципа активности требует внимания к различным видам самостоятельных учебных занятий, стимулирования школьников к самостоятельным поискам правильных решений. Необходимость развития активности учащихся должна учитываться учителем при отборе форм и методов обучения.

Для того чтобы ученик стал активным необходимо подталкивать его к этому. Наилучшим способом вовлечения ученика в процесс обучения является беседа. Не монолог учителя, а беседа учителя и учеников, когда каждый имеет возможность поучаствовать в ней.

Дети, с которыми общаются взрослые, более развиты, чем их сверстники, пусть даже если те больше читают. Общение позволяет детям понять правильно ли они поступают, верной ли дорогой движутся. Оно избавляет учеников от страхов и раскрывает их потенциал (возможности). Общение активизирует детей, настраивает их на нужный лад.

Приведём пример, в школу пришёл ученик с умственной отсталостью и стал обучаться по адаптивной программе в класс-комплекте. Ученик плохо разговаривал, не выговаривал много звуков, проглатывал слоги, стеснялся говорить. Но благодаря доброжелательному отношению в классе со стороны одноклассников и учителя, начал быстро развиваться. На уроках музыки выучил несколько понравившихся ему песен, и после этого его дикция стала исправляться. Благодаря родным и их отношению стал ответственно заниматься и уже в первом классе стал читать примерно 15-20 слов в минуту. Учил стихи и песни и участвовал в общешкольных мероприятиях наравне с другими детьми. Именно активное вовлечение данного ученика в школьную жизнь помогло ему начать развиваться, несмотря на диагноз.

Принцип активности обучающихся предполагает вовлечение каждого учащегося в процесс обучения, иначе обучение становится бесполезным, нереализованным.

Принцип наглядности. 

Восприятие предметов реальной действительности и их отражение в сознании учащихся достигаются легче, если учитель при объяснении опирается на средства наглядности. Этот принцип подчеркивает необходимость сочетания средств наглядности и слова в процессе обучения без чего невозможно правильное решение вопроса о единстве и взаимосвязи конкретного и абстрактного в познавательной деятельности. Я.А. Коменский, подчеркивая значимость этого принципа, назвал его «золотым правилом» дидактики.

Обучение в школе ведётся «вербальным» (словесным) способом. То есть главным инструментом обучения является наша речь, которая состоит из слов, понятий, выражений. Человеческое мышление – это образное мышление. И новые слова, понятия, которые приходят к учащимся в процессе обучения, должны быть представлены зрительным образом, через наглядность: предметы, схемы, картинки, иллюстрации, макеты, отображающие реальные образы изучаемого материала.

В интернете гуляет видео, где мальчик пытается выучить стихотворение А. Плещеева «Травка зеленеет, солнышко блестит». Он не может запомнить уже вторую часть данного четверостишья «ласточка с весною в сени к нам летит». Так как не может запомнить слово «сени». Мальчик живёт в городе и никогда в жизни не сталкивался с таким понятием, и никогда не видел объекта, называемого этим словом. Отсутствие образа слова «сени» приводит мальчика в состояние гнева, он хочет выучить стихотворение, но не может.

Так и с другими предметами, когда у ученика отсутствует образ, закреплённый за словом, или отсутствует в сознании понятие, закреплённое за образом, он не может применить полученные знания, они обесцениваются, теряют свой смысл и значимость.

Поэтому принцип наглядности является самым главным принципом в процессе обучения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Без учета закономерностей возрастного развития детей, их физического и психического развития невозможно обеспечить успешность обучения. Содержание учебного материала, выбор методов обучения и воспитания зависят от возрастных особенностей учащихся. Вместе с тем возрастные особенности по-разному проявляются у каждого ребенка, поэтому учителю надо хорошо знать индивидуально-психологические особенности учащихся для осуществления индивидуального подхода к ним.

Рассмотрим на следующем примере. В детском возрасте мозг ребёнка развивается быстрее, чем его тело. В год ребёнок ещё толком не умеет ходить, но уже пытается воспроизводить звуки, в два года ребёнок не в состоянии выполнять простые действия, но уже в состоянии выучить на слух и пересказать стихотворение или простую песенку. В три года ребёнок пытается ещё только совершать простейшие бытовые действия, но в тоже время уже полностью владеет устной речью и способен выучить алфавит. В четыре года ребёнок способен начать читать, в пять лет рисовать, в шесть лет начать изучать письмо, но овладеет письмом примерно к 8 годам. То есть физические возможности рук ребёнка не способны воспроизводить прочитанное им письменно. Мозг воспринял информацию, обработал, обсудил её с родителями, учителями, а воспроизвести письменно ещё не может из-за физических возможностей тела.

Таким образом, учитель в начальной школе должен активно развивать мозговую деятельность ученика, так как мозг готов к обучению, и в то же время, развивать моторику рук, приводя её в соответствие с возрастными возможностями, чтобы к четвертому классу ученик уже был передавать информацию не только устно но и письменно, так как тело учащегося так же уже готово к данному виду деятельности. Заниматься раньше этим не следует, так как занятия каллиграфией требуют усидчивости, а маленькие дети не готовы к этому, следовательно, те, кто начинаю работать с малышами или ломают их эмоциональную сферу, подвергая стрессу от сложных действий, либо просто развивают руку, работая на развитие мелкой моторики руки, но не занимаются в полной мере каллиграфией, так как малыши больше играют с написанием узоров и значков, а не занимаются написанием текстов, передающих настоящую информацию. Так как каллиграфия – это искусство красивого письма. А письмо – это графическое (образное) знаковое средство передачи информации. То есть значимость каллиграфии заключается в точном воспроизведении на письме знаков, воспроизводящих звуки. Знаки должны быть оформлены в соответствии с правилами написания. Написанное при этом должно передавать информацию, а не просто быть набором красиво оформленных знаков.

Получается, что неправильно отобранный учебный материал, слишком лёгкий или слишком сложный, вызывает у ученика неприятие и скуку, отбивает желание учиться.

Поэтому прежде, чем приступить к обучению ученика, учителю необходимо изучить возрастные психофизиологические возможности обучающихся.

Все принципы обучения тесно связаны между собой и действуют в учебно-воспитательном процессе в тесном единстве. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики.

Эти, так называемые классическими, принципы дидактики в современной практике сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые обретают статус дидактических принципов.

Во второй половине нашего века был осмыслен и внедрён в практику ряд других, не менее важных принципов обучения. Эти принципы связаны с именами таких известных российских ученых, как Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, И. Л. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Ш.А. Амонашвили, П.М. Щетинин, В.Ф. Шаталова.

Мы перечислим их, но не будем рассматривать.

Современные принципы обучения:

Принцип создания оптимальных условий для обучения. Имеется в виду создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и учащимся, в коллективе обучающихся, профилактика стихийных стрессовых и конфликтных ситуаций и др.

Отношения в классе должны быть построены на доверии и уважении. Этого невозможно достичь без любви преподавателя к детям и знаниям вообще. Любовь помноженная на умение доступно доносить информацию и активно её применять в жизни – это великая сила Учителя.

Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Любой учащийся – новичок, будь то первоклассник, первокурсник, слушатель факультета повышения квалификации, аспирант первого года обучения, – в значительной мере не освоил объективных установок и требований, новых условий образовательного процесса. Важно постепенно преобразовать их в субъектов этого процесса. Субъект образовательного процесса сознает и разделяет его цели, задачи и установки, имеет представление об основных функциях различных форм образовательного процесса; владеет наиболее распространенными принципами интеллектуального труда, умело организует личный бюджет времени и самостоятельную деятельность, достигает высокой успеваемости с установкой на самообразование.

Учитель оказывает учащемуся помощь через создание для него мотивационных установок. Когда ученик начинает посредством учителя воспринимать себя, как взрослого гражданина, основная задача которого быть полезным обществу, а для этого ему необходимо самостоятельно обучаться, быть учителем для самого себя, научиться самому учиться.

Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения заключается в том, что учитель стремится заблаговременно создать "мост" между темами таким образом, чтобы в процессе изучения предшествующей темы захватить "плацдарм" темы последующей. И, таким образом, на месте возможного вакуума воздвигает динамичный ритм процесса обучения.

Данный принцип включает в себя два метода «повторение – мать ученья» и «утро вечера мудренее, авось чего-нибудь придумаем», когда ученик, изучая материал, опирается на уже ранее полученные знания.

Принцип опоры предлагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов – дидактических чертежей, которые представляют учебный материал в предельно свёрнутой, системной эмоционально выразительной форме. Знакомясь с опорным конспектом, ученики овладевают практикой логически осмысленного, целостного усвоения учебного материала.

Данный принцип обучения взаимосвязан с принципом наглядности и доступен для всех обучающихся, может применяться во всех школах и формах образования.

Принцип обучения на высоком уровне трудности предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определённом пределе их умственных возможностей. Принцип обучения на высоком уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил.

Такой принцип работает в школах, где обучаются замотивированные дети. Классы, где обучаются дети с желанием становиться грамотнее.

Коррекционным школам, общеобразовательным школам и классам в которых учатся дети с низким уровнем мотивации данный принцип обучения будет недоступен и невостребован.

Каждый принцип обучения выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию. Поэтому нельзя сравнивать принципы обучения по степени их важности. Рациональным тут является системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех принципов обучения.

Система обучения учеников при этом формируется в соответствии с этими принципами, но вот методы и приёмы работы могут отличаться в рамках одного класса, одного предмета, и даже одного урока. Приёмы работы должны соответствовать возможностям и способностям учеников, а не желаниям учителей или родителей, и должны обязательно развивать учеников, а не проводится так, потому что это рекомендуется методикой обучения или авторами, какой-то образовательной технологии. То есть учитель сам строит образовательный процесс, направленный на развитие учащегося, отбирая те методы и приёмы, которые помогут ученику добиться успеха в изучаемой им дисциплине. Отбирает не просто так, а осознанно, объясняя себе и другим, каких результатов он рассчитывает добиться с помощью используемых методов. Анализируя, чего добился и над чем ещё нужно поработать. Отбирая методы и приёмы под конкретного ученика, а не под коллектив.

Материализуем идею:

Ученик – это здание, сооружение. Директор школы – это архитектор. Учитель – это прораб на стройке. Знания, умения, навыки – это строительные материалы. Методы и приёмы обучения – это строители и строительная техника.

Если на стройке трудится талантливый архитектор, он отбирает трудолюбивых и ответственных прорабов, те отбирают необходимые и качественные строительные материалы и набирают ответственных рабочих, отбирают требуемую строительную технику. И вот перед нами архитектурное сооружение – Чудо Света, которым все любуются и восторгаются.

Но для создания такого шедевра, необходимо самому любить свою работу.

И другой пример, с созданием сооружений, как московский рынок, построенного турецкими рабочими и обрушившимся на головы своих посетителей. Как вы понимаете, процесс создания данного рынка был построен по другому принципу: «любовь к деньгам» и «деньги не пахнут», а не на любви к строительству, не на любви к созиданию качественных и безопасных для людей сооружений.

Так и в образовании, где работает талантливый директор и талантливые учителя, из данного учебного заведения выходят талантливые воспитанные и образованные люди.

Где работают люди, которые ничего другого делать не умеют, кроме как учить детей. Вернее люди, которые случайно оказались в образовании. По ряду причин не имеющих отношения к любви к знаниям, к детям, к стране, например, из-за хорошей зарплаты у учителей или хороших условий работы. Там из стен учебного заведения пачками выпадают выпускники, которые, как и их учителя, становятся бездарностями.

Как говорил Антон Семёнович Макаренко «сорок сорокарублёвых учителей способны испортить любого человека». Сам, воспитывая через общество, он пишет о бездарности большинства учителей в первой половине прошлого века, называя я их – учителя – трусы, лентяи и преступники.

Почему он отзывался так о своих коллегах?

Я думаю именно из-за любви к детям, стране и соотечественникам, он не мог принять их способ обучения. Не мог принять ситуации, когда ребёнок вместо того чтобы стать достоянием своей страны, становился ещё одной бездарностью. Сильно ли отличаются наши современные учителя от коллег Антона Семёновича? Не думаю! Новости из интернета, сериалы с ТВ, внушают нам, что учитель это личность, не имеющая никаких прав, а умеющая только выполнять указания сверху. Так ли это?

Рассмотрим данную ситуацию с точки зрения: талант – бездарность.

Чем схожи талантливый человек и бездарность?

И тот и другой – люди, обладающие гражданскими правами и обязанностями.

Чем отличается талантливый человек от бездарности?

Талантливый человек трудится и создаёт для людей и общества. Бездарность – трудится и создаёт только для себя, очень редко для своей семьи, пользуясь в основном своими правами и редко выполняя свои обязанности.

Рассмотрим на примере.

Два ровесника, два молодых человека, собираются исполнить свой долг перед Родиной, готовятся к поступлению в военный ВУЗ.

Один из них поступает, оканчивает учебное заведение. И уходит на гражданку, так как военным мало платят и военный билет у него уже есть, служить в армии уже не придётся.

Далее он вспоминает про свой долг, который он отдал стране, в традиционный памятный день, раз в году, работая водителем на фабрике.

Второго по состоянию здоровья забраковали.

Военрук спрашивает его: – Зачем ты идёшь в армию?

Тот отвечает: – Родине служить!

Военрук говорит: – Хочешь Родине служить, иди в сельскую школу работать.

Молодой человек поступает в педагогический университет, оканчивает его, идёт работать в школу.

Проходит 10, 15, 20 лет – этот уже немолодой человек всё еще несёт свою службу перед Родиной, хотя мог бы покинуть школу в 27 лет, по окончанию призывного возраста, каждый год, готовя и выпуская в этот мир повзрослевших ребят. Ребят, которые любят свою Родину, уважают граждан своей страны, чтут законы своего государства.

В чём разница между этими людьми?

У них были разные учителя и воспитатели.

Кто из них стал талантливым гражданином? Кто остался бездарностью? Решать, конечно, вам.

Теперь, когда нам, примерно, одинаково визуально знаком образовательный процесс, рассмотрим несколько примеров работы с учениками, свидетелями которых я являлся.

Обучаясь в педагогическом университете на практике, наша группа посещала уроки в классе с традиционной системой обучения и классе с развивающей системой образования. Два вторых класса, 2а класс – дети без особенностей, 2б класс – одарённые сильные дети, прошедшие отбор в первом классе и поступившие в данный класс.

Во 2а классе, на уроках было тихо и спокойно, учитель неторопливо и выразительно выдавала материал, дети неторопливо и дисциплинированно выполняли порученные им задания, выполняя за отведённое время на уроке все задания, порученные учителем. Каждый опрашиваемый ученик правильно отвечал на поставленный вопрос, учитель спрашивал учеников без какой-то выборки, фактически всех успевал на уроке опросить и поработать с ними.

Во 2б классе, на уроках дети постоянно находились в движении, они махали рукой, когда учитель задавала вопрос, привставали с места, пытаясь всем своим видом показать, что они готовы ответить, создавая при этом шумную обстановку в классе. Когда же учитель поднимала их для ответа, дети начинали свой ответ словами: «я думаю», «я считаю», не всегда давая правильные ответы, чаще ответы были не научного характера, а из области воображения. Учитель чаще спрашивала одних и тех же ребят, которые выглядели поувереннее других.

Кульминацией такого обучения для меня стал ответ ученика на простой вопрос учителя: – Сколько будет дважды два?

Ученик ответил: – Я думаю, что дважды два – это четыре!

Он как попугай повторил слова, не понимая их значения. То есть, обучаясь в классе по развивающей системе обучения, которая предполагала постановку проблемы и нахождение способа решения данной проблемы, это ученик даже не понимал, что означает слово думать, и когда его нужно использовать. Таблицу умножения надо знать, а не думать, что в ней могут быть такие или иные варианты ответов.

Что увидел тогда я?

Сильные и способные ученики, в классе с «развивающей» системой обучения, превратились за год в «попугаев», которые умели только повторять за учителем, не вникая в смысл сказанного.

Обычные неодарённые дети, в классе с традиционной системой обучения, работали с использованием принципа опережающего обучения и достигли на фоне своих ровесников из параллельного класса значительных успехов, думая и решая предложенные учителем задания, бывало не одним, а несколькими способами.

Как вам удалось добиться такой слаженной работы учеников в классе и таких результатов? – задал я свой вопрос учителю 2а класса. Она ответила, что первые полгода в первом классе она работает с учениками не над образовательными задачами, а над воспитательными. Дети учатся быть школьниками. Учатся правильно себя вести в школе, учатся учится и отдыхать, учатся правильно сидеть, учатся общаться в коллективе и с учителем, так как все дети разные, одни приходят из детского сада, другие из семьи, им нужно время, чтобы научиться быть учениками, а когда они уже начинают осознавать себя школьниками, тогда она начинает уделять больше времени решению образовательных задач. Поэтому такой результат.

Во 2б классе я также задал вопрос учителю: – Почему ученик «думал», что дважды два – четыре? Учитель пояснила, что это особенности данной образовательной технологии. В ней принято говорить: «я думаю», «я считаю». И с первого класса ученики учатся произносить данные выражения, начиная свой ответ.

Таким образом, непонимание учащимися материала на уроке, учитель отнёс к особенностям развивающей образовательной технологии, которая в действительности предполагала, что ученик не говорит «я думаю», а действительно думает над тем, о чём он говорит.

Учитель во 2а и учитель во 2б классах, оба имели высшую квалификационную категорию. Только один добился такого результата, обучая обычных ребят, выполняя с ними поставленные образовательные задачи фактически на 100%, другой добился таких показателей, за счёт работы с сильными одарёнными детьми, при использовании результатов исключительно сильных ребят, показанных ими на олимпиадах и конкурсах, и подгонке данных результатов под громкую и значимую для родителей и руководства фразу «наши дети обучаются в классе развивающегося обучения».

Оба эти учителя стали для меня учителями, только один обучил меня умению, как нужно работать, а другой обучил умению, как работать не нужно. Один учитель обладал талантом в образовании, другой бездарно тратил своё время и время жизни своих учеников.

До меня дошло осознание, что не образовательная технология определяет образование, а труд конкретного учителя, конкретного человека. Поэтому в дальнейшем я писал дипломную работу по педагогике «Использование развивающих образовательных технологий в образовании».

Руководитель кафедры педагогики предложила мне идти в аспирантуру, но в силу жизненных обстоятельств и личных взглядов на образование и своё место в нём, я предпочёл работать учителем в сельской школе. Что позволило мне наработать свой, как я считаю, успешный опыт работы с детьми, которым я сегодня делюсь с вами.

Анализируя опыт учителей различных образовательных технологий, систем, направлений, течений, школ, я увидел одну закономерность.

Там где учителя не только знают «принципы дидактики», но понимают их и чётко следуют им, там ученики становятся замотивированными и заинтересованными в своём обучении. Там учителю легко работать, а родителям не приходится задумываться, как заставить своё чадо учиться.

Там где директора школ, ориентированы на образование детей, и обучают своих учителей на курсах, и контролируют применение полученных знаний в школе на уроках с детьми, а не контролируют наличие удостоверений о прохождении курсов повышения квалификации раз в три года, там учителя работают с горящими глазами и у их учеников глаза также блестят.

Ориентир в образовании нужно всегда держать с «видением» своего будущего и с опорой на опыт лучших людей прошлых поколений.

Если учитель не способен сказать, каким он видит того или иного ученика, перечислить его сильные и слабые стороны, указать кем он станет по окончанию школы, значит он в школе занимается пересказом учебного материала, а не обучением ученика. Значит перед нами специалист – дилетант, а не учитель. И у детей, которых обучает такой учитель, нет будущего.

Как можно избавится от таких учителей?

Только впустив в образование контроль за деятельностью учителей. Контроль, а не мониторинги результатов процесса обучения. Когда в образование введутся общественно-значимые занятия, когда будет видно, как применяет ученик знания, полученные на уроках в жизни. Тогда такие учителя либо изменят своё отношение к образованию и станут работать иначе, с большей отдачей, либо уйдут из образовательной организации, осознав, что это не их вид деятельности. И в том и другом случае, они перестанут калечить наших детей. Данный контроль может носить не постоянный характер, но на сегодняшнем этапе развития образования он необходим. Необходимо контролировать не только наличие образовательной или воспитательной программы, не только количество проведённых мероприятий, а результат проделанной работы. Стали ли наши дети взрослее, стали ли они добрее, отзывчивее, стали ли счастливее, в результате затраченного на них общественного времени и ресурсов. Чтобы дети могли не просто посещать образовательные учреждения, а действительно развивались бы в них и достигали бы целей, за которые став взрослыми сказали бы нам своим учителям «благодарю».

И таким образом, я выделил для себя такую структуру образовательного процесса.

Структура образовательного процесса

1. Знакомство учителя с учеником.

2. Формирование роли ученика.

3. Формирование мотивации к обучению, как у ученика, так и у учителя.

4. Активный совместный труд.

5. Получение результата (миг радости).

6. Совместный отдых (переключение от одного к другому).

И снова по кругу.

Рассмотрим на примере

1. Знакомство учителя с учеником.

Пришёл ко мне на урок ученик, который учится у меня уже 4 года. Вижу я, что что-то не так, расстроен он, я начинаю свою работу с того, что выясняю: – что же у него случилось?

Оказалось не выспался он, не получалось у него решить задачу долго, поэтому устал вчера. Не успел отдохнуть. (Вот и состоялось наше ежедневное знакомство)

2. Формирование роли ученика.

Рассказываю ему, что во время ВОВ, по всей стране люди трудились. Сложное было время, тяжело было всем, дети с утра учились, а с обеда помогали взрослым готовить для фронта припасы. Нелегко им было, но не сдавались они перед трудностями, потому наша страна и победила в той войне. Сама победила и другие страны освободили. И бабушка с дедушкой у моего ученика, в то время жили и трудились. А разве он слабее своих бабушек и дедушек, которые в то голодное время, голодные и уставшие ходили учиться в школу? Зачем они приходили в школу? (Вот и сформировалась роль ученика)

3. Формирование мотивации к обучению, как у ученика, так и у учителя.

Далее обсуждаем, что мы будем изучать сегодня и где нам это пригодится. Оказывается умение находить родственные слова, поможет нам писать правильно корень слова, а это поможет нам правильно передавать информацию. И пригодится такое умение не только при письме, но и когда мы печатаем информацию на устройствах для передачи и хранения информации. (С мотивацией тоже не оказалось проблем)

4. Активный совместный труд.

Работаем с предложенными упражнениями (составленными учителем).

Ученик составляет свои примеры по изученному правилу (связь изученного с жизнью).

5. Получение результата (миг радости).

У нас начинает получаться, мы оцениваем свои новые знания и умения. Хвастаемся и хвалим друг друга. Благодарим друг друга за проделанную работу, помощь оказанную друг другу. На душе тепло, радостно. (Самый приятный момент в обучении)

6. Совместный отдых (переключение от одного к другому).

Готовимся к домашней работе, смотрим какие моменты, нам нужно отработать дома, чтобы обучение не прошло бесполезно, чтобы не забыть изученное. Общаемся. Отдыхаем.

(Повторенье – мать учения, но без этого никак).

Чем данная структура отличается от классической? Ничем. Разве, что упор идёт на получение радости ребёнком от проделанной работы, а не на выполнение учебного материала.

Даёшь ребенку посильные задания, он с ними справляется и радуется результату.

Ему скучно выполнять то, что он умеет, даёшь ему новые посильные задания, он заинтересован в их выполнении, снова справляется, снова радость от успеха в проделанной работе. Снова новые задания и снова, и вот у ученика уже сформирована привычка работать с учебным материалом. Но радость от успеха никуда не исчезает. Она плавно перерастает в уверенность в своих силах, в умение распределять своё время, в умение ставить перед собой цели и добиваться их, выливается в трудолюбие, а затем спустя десятилетия и в благодарность своим учителям.

Для тех, кто прочитал данную статью, но не понял о чём она, дам краткий вывод.

Учителем не рождаются, учителем становятся.

Чтобы стать учителем нужно не просто знать принципы дидактики, образовательные методы и приёмы работы, а нужно их ещё понимать и правильно применять. Нужно также понимать, что учитель работает с ребёнком, а не с классом. Нужно любить себя, свою работу и детей, которых взялись обучать. Нужно не бояться ответственности и активно сотрудничать со своими коллегами, родителями, чиновниками и общественными организациями. И видеть конечный результат, которого вы хотите достичь.

Ну, а тем, кто осилил всю книгу, хочется сказать, что Вы – молодцы. Раз сумели воспринять чужое мнение сквозь призму своего восприятия, раз довели начатое до конца. И пожелать Вам – успехов в собственном развитии, чтобы ваш внутренний мир становился богаче и шире с каждым днём, и нашёл своё отражение в ваших детях и внуках. Именно будущее наших потомков волнует автора этой книги. Каким оно станет?

Счастливым в мире с Миром. Или несчастным в противостоянии с Миром.

Всё зависит только от нас.

Помните, что учителя только открывают двери, а ученики туда входят сами!

Литература: