Read the book: «Сам детям педагог»

Font:

ISBN 978-5-0056-5408-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВЕДЕНИЕ

В детстве я мечтала быть писателем художественной литературы. Но как-то не сложилось, и ко времени замужества эта мечта отошла так далеко, что я уже и не помнила о ней. Но передо мной стал другой вопрос: обучение моих детей. Я посвящала изучению современного образования не только время. Я отдавала этому вопросу все свои мысли и много часов мы общались с мужем по поводу образования наших детей.

К моменту написания книги я не только обучала своих детей, но и подрабатывала репетитором, обучала малокомплектный класс начальной школы (начиная с подготовки) и веду вторую группу по подготовке к школе. Это только тот опыт, который касается непосредственно общеобразовательной программы.

Есть у меня и отдельный педагогический опыт и опыт организатора. Я – верующий человек. И в нашей церкви я 7 лет занимаюсь с группой молодых девушек, преподавая им основные библейские принципы для их возраста и положения. До замужества я вела старший класс библейской школы в нашей церкви. Кроме квалификации учителя начальных классов и воспитателя детей дошкольного возраста (обычное образование), я являюсь дипломированным учителем библейских классов и душепопечителем.

Зная о таких фактах из моей биографии, многие мамочки часто обращались ко мне с вопросами по поводу обучения детей в общеобразовательных школах. Я проводила встречи с мамочками по разным темам, касающихся обучения детей. Благодаря этому я увидела актуальность этой темы и масштабы проблемы: многие мамы хотят помочь своему ребёнку в обучении, но не знают, как. Таким образом и родилась идея написания этой книги.

Я искренне хочу помочь мамочкам грамотно обучать своих детей. Признаюсь, меня пугает критика, которую я иногда слышу в адрес разных писателей. Когда я писала статьи, меня также критиковали. Особенно за мой чересчур нежный слог иногда. На практике я называю детей «зайчики», «детки», «мои хорошие», родителей – «папочки» и «мамочки», «дорогие» и т. д. Некоторые люди, очевидно, общаются без таких «телячьих нежностей» (как они это называют).

Поэтому хочу вас предупредить, что подобный стиль может встречаться. Хотя я старалась писать книгу более универсальной. И когда вспоминала, старалась заменять подобные слова на синонимы. Но всё же… Ведь я – автор, да? Уж потерпите немного, если хотите получить от этой книги пользу. Думаю, вы оцените результат от прочтения.

Пару строк напишу о домашних заданиях в конце глав. Если вы будете только читать книгу, не применяя её, то и результата не будет. Думаю, все мы взрослые люди и понимаем это. Если всё знать о работе, но не ходить на работу, то и зарплата с неба не упадёт за одни только знания. Так и здесь. Знания важны, поэтому я и собрала свой опыт в эту книгу. Но одних знаний недостаточно. Нужны будете ВЫ, дорогие родители! Ваши руки, ваш голос и ваши действия.

Успехов Вам и Вашему ребёнку!

РАЗДЕЛ I
Объяснение нового материала

Глава 1. Знания + умения = навыки

Дима и Злата проснулись раньше обычного. Сегодня первый учебный день после долгих летних каникул. Их сын Тима уже в третьем классе. Аж не вериться, что ему уже девять лет! Рядышком в детской кроватке сладко спит их дочь Агата. Ей 3 годика.

Вся семья после завтрака была красиво одета. В школу они приехали радостные и немного взволнованные. Для каждого из них это был важный день. Папа Дима ожидал от Тимы прилежной учёбы. Мама Злата не обращала внимания на оценки и была рада, что Светлана Владимировна, учительница Тимы, обучала деток с помощью игры. Сам Тима ходил в школу больше общаться, чем учиться. Он ждал встречи со своими друзьями. А малышке Агате было просто интересно «притронуться» к взрослой жизни.

В школе их ждала новость. Светлана Владимировна переехала в другой город. Новая учительница, Елена Сергеевна, понравилась родителям и Тиме. Однако, на родительском собрании их ждал «сюрприз».

– Я просмотрела все тетради класса за последнюю четверть, – сказала Елена Сергеевна, – и вынуждена сказать вам кое-что. Дорогие родители, Светлана Владимировна очень завышала оценки вашим детям. И у меня сейчас есть выбор. Либо я буду также завышать оценки, либо мы вместе должны поднять уровень класса. Сама я не справлюсь. Я буду помогать методически, буду советовать, отвечать на ваши вопросы. Но сама я не справлюсь. Буду говорить с вами открыто, потому что речь идёт о детях и их будущем. Как бы вы хотели? Продолжить завышать оценки? Или будем вместе с вами исправлять ситуацию?

Большинство родителей, конечно, согласились уделять больше времени своим детям и быть ответственными за знания своих сыновей и дочерей.

– Скажу вам, что у меня много работы: вот видите эту стопку бумаг? Это отчёты и планирования, которые я должна составлять регулярно. Кроме этого, я должна организовывать внеклассную деятельность, придумывать и проводить открытые уроки, викторины, готовить детей к олимпиадам, проверять тетради и работы учеников, контролировать работу родительского комитета и налаживать отношения с родителями и семьями учеников… Бумаг, отчётов, разных журналов и планов на самом деле больше, чем вот эти бумаги.

Родители в недоумении смотрели на Елену Сергеевну. К чему это всё говорить? Учительница видела эти взгляды, поэтому решила пояснить.

– Говорю это к тому, что я физически не могу брать детей на репетиторство. У меня у самой большая семья. Дорогие мои, я очень благодарна вам за то, что вы всерьёз готовы включиться в работу. И если вы не против, то прямо сейчас расскажу вам некоторые принципы обучения. Это поможет вам делать домашние задания с детками грамотно и эффективно. И периодически будем собираться для вот таких уроков для родителей. Согласны?

О да, родители были согласны! Многие из них уже давно мечтали о такой помощи! Ведь каждый родитель думает о том, как делать домашние задания со своим ребенком! И тут у Златы появилась идея:

– Елена Сергеевна, это же такие ценные, важные уроки для родителей! Вы не против, если я буду записывать их? Через год мы можем издать целую книгу таких важных советов от грамотного педагога! Представляете, скольким семьям это может помочь?

– Злата, это прекрасная идея! Буду благодарна вам, если вы займётесь этим! А сейчас я расскажу вам о самом важном принципе в обучении детей. Во всяком случае, мне именно этот принцип кажется самым важным. Чтобы увидеть важность этого принципа, я попрошу вас рассказать мне о ваших сложностях. Какие вопросы у вас самих возникают чаще всего во время выполнения домашних заданий?

– Когда ребенку объясняешь, объясняешь, а он никак не поймёт! Спрашиваешь,«всё понятно?», ребенок говорит, что понял, а сделать не может! – сказала одна из мамочек.

– Точно, точно! И у нас так часто бывает! – подхватили несколько родители.

– Вот об этом я и хотела вам рассказать сегодня. Есть у вас дети, которые ещё не ездят на велосипеде?

– Есть, – сказала Злата, – наша Агата, например.

– Агата, подойдёшь ко мне? – ласково позвала Елена Сергеевна маленькую девочку. – Посмотри, Агата. Это – велосипед. Как ты думаешь, куда нужно сесть, чтобы на нём поехать? Правильно, сюда. А куда поставить ножки? Да, сюда, молодец! А вот это что? – спросила Елена Сергеевна, показывая на руль.

– Это руль, им рулят, – ответила Агата.

– Умничка! Иди к маме. Дорогие родители, – продолжила учительница, обращаясь к родителям, – вот мы с Агатой ознакомились с новой темой. Как вы думаете, сможет она теперь сесть на велосипед и сразу поехать сама?

– Конечно, нет!

– Почему?

– Нужна практика! Кто-то должен помочь ей на старте! Ей нужно получить свой опыт в езде на велосипеде! – зашумел класс родителей.

– Абсолютно верно! А с задачами и вычислительными навыками мы иногда думаем, что будет по-другому… Мы объяснили и ушли. Одних знаний мало. Да и эти знания можно дать по-разному. Можно объяснить знания так, что ребёнок и близко ничего не поймёт. Но даже если объяснить новую информацию очень доходчиво, ребенок ещё не сможет их применить самостоятельно. Потому что у него нет умений. Он не умеет. Знания – это шаг, когда ребенок погружается к новую тему. И тут важно объяснять наглядно. Лучше, чтобы ребенок сам прожил эту тему. Но об этом в другой раз. Умения – это шаг, когда ребенок применяет на практике новые знания с помощью взрослого. И только потом, дорогие родители, следует шаг «навык».

– Бедные наши дети… А я думала, что если ребенок всё понял, то он просто ленится решать сам…

– Да, бывает, что дети ленятся. Но если мы не провели ребенка по всем этим шагам, то мы требуем от деток навыка там, где у него нету даже умения. А у меня теперь вопрос к вам, родители. Как вы думаете, какой шаг пропускают взрослые чаще всего, когда учат детей?

– Шаг умения!

– Да, правильно. Хотя именно этот шаг является самым важным для ребенка. А как вы думаете, какой шаг является самым долгим по времени? На каком из этих этапов следует задержаться больше всего в обучении детей?

– Тоже шаг умений!

– Да. Очень важно не кидать ребенка в «омут неизвестного с головой». А теперь представьте, что я объяснила Агате всё о езде на велосипеде. Дала велосипед. И сказала ей ехать, а я ей за это оценку поставлю. Она берёт велосипед. Конечно, двухколёсный. И она не может на нём усидеть, так как не едет. Сложно держать равновесие. Как вы думаете, что она будет чувствовать?

– Она бы, наверное, подумала, что её подставили. Ведь она старается! Или, что велосипед – это не её. Не дано. Может, ей бы стал очень неприятен велосипед. Она больше не захотела бы идти к вам на урок велосипедной езды в следующий раз. – послышались разные предположения.

– Да. А теперь другая картина. Я показываю Агате не рисунок, а сам велосипед. Свой. Сажусь на него. Беру её на руки и рассказываю о основных деталях велосипеда. Возможно, даже прокачу её немного, чтобы она почувствовала баланс равновесия во время езды. Могу так прокатить её несколько уроков: каждый день по 10—15 минут. Как вы думаете, что произойдёт потом?

– Она захочет попробовать сама!

– Да. И в этот момент я ей дам её двухколёсный велосипед. Она, скорее всего, смело сядет на него. И держа её за багажник, я помогу ей в движении первые несколько метров. Как вы думаете, она поедет?

– Скорее всего, у неё всё получится. Конечно, поедет! – снова послышались ответы родителей.

– А где больше шансов, что ей понравится?

– Конечно, во втором варианте!

– Да, – сказала Елена Сергеевна, – потому что был сделан большой акцент на умения ребенка. Была большая поддержка с самого начала. Я очень хочу, чтобы из всей нашей беседы сегодня, вы вынесли только одну мысль:

ЗНАНИЯ + УМЕНИЯ = НАВЫК

– И никак иначе. Без умения навык не получится никогда. Пусть это поможет вам в вашем подходе к детям во время выполнения домашних заданий. До свидания! Очень рада была знакомству с вами!

P.S.: для самых размышляющих родителей Елена Сергеевна дала дополнительное домашнее задание.

Вспомните ваши последние домашние задания с ребенком. Было ли, что вы пропускали шаг умений?

Как вы могли бы по-другому выполнить домашнее задание, учитывая шаг умений?

Что вы можете сделать, чтобы не забыть об этом важном шаге в следующие разы? (Возможно, написать на листочке «ЗНАНИЯ+УМЕНИЯ=НАВЫК» и положить на видное место на столе)

Глава 2. Наглядно-действенный метод

Каждый день Злата уделяла время, чтобы проверять уроки Тимы. Она была внимательна к тому, умеет ли он применить знания новой темы или просто повторил за кем-то в классе. Там, где она видела пробелы, она старалась объяснять. Вот и сегодня в дневнике записан номер задачи, которую Тиме очень трудно решить. Она в дружеской беседе объяснила сыну алгоритм решения, как могла. Провела его по самим действиям в решении. И в результате Тима смог сам оформить задачу.

Но Злате казалось, что можно объяснять как-то по-другому. Она понимала, что новая информация «не прилипла» к мышлению ребенка. Вряд ли Тимофей сможет решить подобную задачу, если даже совсем чуть-чуть усложнить условия. Ведь должен же быть какой-то секрет! Злата решила написать Елене Сергеевне сообщение в мессенджере.

«Елена Сергеевна, добрый день! Всё делаю, как Вы сказали. Не требую устойчивых и крепких навыков сразу. Жду. Провожу через этап умений. Но такое ощущение, будто что-то я делаю не так. Не могу даже объяснить Вам. Можем мы встретиться с Вами?»

Елена Сергеевна с радостью согласилась на встречу. Она решила собрать всех родителей. Родители уже несколько недель ждали родительского собрания. Каждый из них в какой-то мере переживал то же самое, что и Злата.

– Дорогие мои родители, в прошлый раз я вам рассказала о важных крупных шагах к навыку. И это не три ступеньки. Это именно шаги. Как правая и левая нога: знания и умения. Вы делаете шаги поочерёдно каждой ногой к одной цели: определённый навык. Например, навык решения задач, где нужно найти часть числа. И я рассказала о том, что умения – это очень важный шаг.

Но передача знаний – это такой же важный шаг. Я рассказала вам в прошлый раз о знаниях, умениях и навыках. Это называется ЗУН. По первым буквам. Я дала вам немного знаний. Вы дома со своими детьми применяли эти знания на практике. То есть осваивали шаг умений. И что, у вас сразу появился прочный навык объяснять ребенку новую тему?

– Нет, поэтому мы и собрались здесь! У нас не получается…

– Вы нуждаетесь в ещё одной порции знаний, – сказала Елена Сергеевна, – Но если бы я вам рассказала сразу всё в прошлый раз, вы бы усвоили меньше половины! Какой из этого вывод можно сделать?

– Знания нужно давать понемногу, дозировано, да?

– Да. И знания нужно чередовать с умениями. Вы применяли на практике те знания, которые я дала вам. Именно поэтому вы сами захотели получить новую порцию знаний. Теперь вы эти знания запомните гораздо лучше!

Подумайте ещё вот о чём. Если бы прошлый раз я рассказывала про ЗУН-ы без помощи Агаты. Не было бы велосипеда, не было бы наглядного применения. Как вам «зашло» бы такое объяснение?

– Было бы гораздо труднее. Я бы не поняла. Думаю, в практике было бы всё ещё хуже. – Послышались реплики родителей.

– Какой вывод вы можете сделать из этого? – спросила Елена Сергеевна.

– При объяснении должна быть наглядность! – громко сказал кто-то из родителей.

– Верно! Именно об этом я вам и расскажу сегодня. Метод, который я считаю единственно адекватным для объяснения нового материала, называется «НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕТОД». Название этого метода говорит само за себя. Нужна не просто зарисовка мелом на доске. Не распечатанная картинка. Хотя и картинки в своё время очень помогают. Тем более, схема далеко не всегда может помочь. Нужно, чтобы ребенок мог сделать что-то.

Например. Вам нужно найти третью часть от 21 см. Как вы можете это сделать наглядно-действенным методом?

– Взять полоску 21 см и разделить её на три части?

– А как вы будете делить?

– Карандашом.

– А можно это сделать ещё доходчивей, ещё действенней и понятней для ребенка?

– Разрезать полоску ножницами?

– Да! – Елена Сергеевна очень обрадовалась, что родители поняли её мысль. – Как ребенок крепче запомнит? Что лучше врежется в память? Полоска, разделенная карандашом? Или лента 21 см, разрезанная ножницами?

– Ножницами, конечно!

– А почему?

– Это интересней. Это немного дольше. Это необычней. – послышались реплики класса.

– Это всё так. Но есть ещё кое-что. Самое важное, что это включает воображение. Фантазию. Можно взять реальную атласную ленту или ленту из бумаги. Воображение – это ключ к пониманию. Чтобы понять часть числа, нужно представить. Найдите третью часть пельменей, восьмую часть пиццы, четвёртую часть яблока, и ребенок поймёт, зачем ему это вообще нужно.

Но оставим часть числа в покое. Возьмём задачу. «Трое друзей, Коля, Митя и Веня делали бумажную гирлянду из звёздочек. Они сделали 90 звёздочек. Коля вырезал 28 звезд. Митя – 32 звезды. Сколько звёзд вырезал Веня?» Вы знаете, подобную задачу несколько детей та и не смогли решить в классе. С чего начнём объяснение? Будем звёзды вырезать?

– Может нарисовать? – предложил кто-то из родителей.

– Как вы думаете, дети по-настоящему поймут, если им нарисовать? Или просто кивнут, что поняли?

– Просто кивнут…

– Да. Какие ещё есть предложения? С чего начать путь к этой задаче?

– А может, задачу поменять? На аналогичную. Только цифры взять поменьше. И условия такие, чтобы можно было прям сделать всё, что в задаче.

– Верно! Именно!!! Я всегда говорила, что родители – лучшие педагоги. Просто нужно им помочь. Лучше, чем родные родители, никакой педагог ребенка не поймёт! Да, возьмём аналогичную задачу. Например, про фломастеры. У меня вот тут есть фломастеры. Я возьму 10 штук. Имена возьму тех кто присутствует в классе. И инсценирую задачу.

«Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров. У Златы было 3 фломастера, у Вали – 4 фломастера. Сколько фломастеров было у Али?» Прочли условие. Ознакомились. Нам легко представить реальных людей. Вот они, сидят рядом. Я показываю фломастеры и прошу двух-трёх ребят их пересчитать.

Злата, пересчитай, пожалуйста, сколько здесь фломастеров?

– Десять.

– А Валя как думает? Пересчитай, Валя, сколько у меня фломастеров?

– Десять.

– Хорошо. Я положу все эти фломастеры в бумажный конверт. Именно так я сделаю, чтобы вам было наглядно видно, что до этого в конверте было пусто. Читаю условие задачи второй раз и раздаю фломастеры. «Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров.» Здесь я покажу конверт. Мы уже знаем, что в нём как раз 10 фломастеров. «У Златы было 3 фломастера» – достаю из конверта 3 фломастера и даю Злате. «У Вали – 4 фломастера» – достаю из конверта 4 фломастера и даю Вале. Остальные в конверте даю маме Але. «Сколько фломастеров было у Али?»

Теперь обсужу с детьми решение. Как можно решить эту задачу?

– Можно прибавить фломастеры Златы и Вали. Потом из 10 вычесть фломастеры Златы и Вали, и получим ответ. – сказала Злата.

– А можно из 10 вычесть фломастеры Златы, потом отдельно фломастеры Валию – Сказала Аля.

– Оба варианта верны. – продолжила Елена Сергеевна. – теперь осталось оформить задачу. Таким образом прорешаем несколько разных лёгких задач. Потом одну из задач я оставлю, изменив только числа на более трудные. Как в задаче про гирлянды. И только после этого я дам задачу про гирлянды. Немного понятнее стало, как объяснить ребенку новую тему?

– Да, спасибо, Елена Алексеевна!

– У вас ещё возникнет очень много вопросов. Но это интересный путь. На самом деле, вам многое нужно объяснять ребенку. По нравственным вопросам, по личным, секретным темам между вами. И многие дети во все времена досадовали, что родители их не понимают. Возникало непонимание между поколениями. Если эти же методики вы будете применять и в повседневных беседах, вам станет проще понимать ребенка. А ребёнку стане проще понимать вас. Даже больше вам скажу. Ведь вам и самим легче, когда вам объясняют наглядно, с пониманием, что вы не можете резко и быстро овладеть каким-либо навыком! Этот стиль общения и отношений может по-настоящему помочь вам. Потому что педагогика – это не только о начальной школе. Она касается и старших классов, и ВУЗ-ов, и взрослых курсов, и объяснение нового материала друг другу.

До свидания! Успехов вам!

ОБЪЯСНЯЕМ НАГЛЯДНО – ДЕЙСТВЕННЫМ МЕТОДОМ

P.S.: как и в прошлый раз – домашнее задание.

Подумайте, где на прошлой неделе вы могли бы применить наглядность в своих объяснениях?

Какие наглядности вы могли бы применить со своим ребенком в прошлый раз, когда вы помогали ему делать уроки?

Глава 3. Понимание (зацепки, сито)

После прошлой встречи родителей с Еленой Сергеевной Злата пришла домой в отличном настроении. Как раз сейчас нужно помочь сыну в выполнении уроков. Тима прочитал ей задачу, которую ему было задано решить дома.

«За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?»

Как Злата старалась ему объяснить! И на реальных шоколадках. И на словах. И прорешать вместе с ним подобные задачи… Как ступор какой-то. Не решается. Что делать? Нужно снова побеседовать с Еленой Сергеевной. У Златы уже появился вопрос к следующей встрече родителей.

И тут Елена Сергеевна сама пишет в группу родителей.

«Добрый день, дорогие родители! Многие спрашивают меня о том, что делать, если с ребенком за руку проходим шаг умений, если наглядно всё показываем, а ребенок не понимает? И видно, что действительно не понимает. Так вот. Давайте соберемся с вами через 2 дня? Кто согласен?»

Многие родители поставили свой "+" в чат. Злата была, конечно же, в их числе. Все ждали, что же расскажет Елена Сергеевна в этот раз.

Когда родители заходили в кабинет, их внимание сразу привлекало три сита и какая-то странная мука. Родители уже понимали, что это наглядность для темы разговора. И от этого им становилось ещё интереснее, что же собирается рассказать учительница?

А Елена Сергеевна не особо спешила. Она подошла к доске. И ставила на доске мелом крупные точки в хаотичном порядке.

– Сегодня я вам сначала расскажу кое-что новое. А потом вспомним с вами вместе то, что мы уже знаем. И я думаю, что вы сможете сами сделать вывод.

Смотрите. Эти точки – это нейроны. Каждый мозг состоит из нейронов и нейронных связей. Собственно говоря, именно нейронные связи – это и есть наши мысли, наши навыки, привычки, выводы и всё, что касается работы мозга. Сколько у вас нейронных связей, на столько вы и умны. Вот Вы сейчас взяли карандаш в правую руку. -Обратилась Елена Сергеевна к одной из мам. – Много нейронных связей помогли Вам сделать это.

Нейронные связи появляются между уже существующими нейронами. Когда детки рождаются, у них есть врожденные рефлексы. Это уже заложенные нейроны и нейронные связи. За первые три года жизни сформируется больше всего нейронных связей, если сравнивать с подобными периодами в будущем. От этих, первых нейронов и их связей и идёт развитие ребенка.

Иными словами, если ребенок научился переворачиваться, то тогда он учится сидеть и ползать. Но если не научился переворачиваться, то у него не готовы мышцы и мозг к тому, чтобы учиться сидеть

– Вы имеете ввиду, что должна быть база для новых знаний? – спросил кто-то из класса.

– Да, именно это. Вот, например, ребенок научился переворачиваться. – Елена Сергеевна соединила две точки на доске между собой. – Теперь с этой нейронной связью он может учиться сидеть и ползать. Конечно, нейронных связей при одном процессе работает в сотни раз больше.

Нейронных связей столько много, что даже с ситом сравнивать не совсем корректно! Но для наглядности я всё же сравню. Думаю, вам так будет понятнее. Поэтому просто сделаю оговорку заранее, что нейронных связей гораздо, гораздо больше.

Вот в этом сите меньше проволочек. расстояния между ними больше. Это крупное сито. Вот я беру информацию – муку. Моя цель, чтобы как можно больше информации осталось в голове ребенка, в сите. И я начинаю просеивать. Как вы думаете, много муки останется в таком сите?

– Вообще не останется. Ничего не останется. – отвечали родители.

– Да, а всё потому, что я не учла особенности мозга ребенка в этом возрасте. Если говорит преувеличивая, то это можно сравнить с первоклассником, которому объясняют химию в теории по 8 классу. Много он запомнит? Поймёт? Иногда мы делаем то же самое. Как вы думаете, когда мы так поступаем?

– Когда ребенок неспособен принять новую информацию, потому что у него ещё недостаточно связей для этого. А мы всё равно ему эту информацию даём.

– Правильно. Так и есть. Я рада, что могу работать с такими понятливыми родителями! Однако, нашей работе с ребенком больше соответствует второе сито. Оно тоже крупное, но уже мельче первого. То есть что-то среднее между крупным ситом и мелким. Останется ли мука в этом сите?

– Только самые большие комочки муки.

– Да. Я специально сделала так, чтобы часть муки отсырела. Смотрите, я просеиваю. И много «информации» остаётся в голове ребенка. Это потому, что у него есть прочные уже готовые раньше нейронные связи. Это те темы, которые ребенок усвоил на уровне навыка. Но такую базу хорошо ложится новая информация. Но если она очень сложная, или мы немного поспешили, пропустили всего одну темку, недостаточно объяснили пару предыдущих тем, то сама суть информации просочится вниз.

Между прочим, это самый распространённый вариант ваших отношений с детьми. Вам кажется, что ребенок понял. Да ему и самому так кажется. Но вы не закрепили навык. И некоторые, как будто мелочные, нюансы в навыке пропущены. Всё. Суть новой темы ребенок не усвоил. Он просто ознакомился с несколькими крупными отрывочными блоками в новой теме. В итоге мамы раздражаются на то, что ребенок не решает. А ему реально сложно. Он и сам не поймёт, в чём дело.

А вот третье сито. Обратите внимание: на дне сита марлевая ткань, сложенная вдвое. Сколько бы я не старалась просеять муку, у меня только пыль будет лететь. Мука, то есть информация, останется на месте, в сите, то есть в голове ребенка.

Давайте теперь поговорим конкретно про объяснение новой темы. Кто хочет разобрать свой конкретный вопрос?

Злата, конечно же, воспользовалась моментом. Она хотела, чтобы учительница помогла разобрать её ситуацию.

– Елена Сергеевна, мы с Тимой никак не смогли решить эту задачу. Он не справляется с ней. «За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?» Мы с Тимой и на наглядностях пробовали, и по этапу умений я старалась его проводить. Но ребенок не понимает, это видно!

– Отлично! Вот вашу ситуацию и разберём! Давайте введём в активное пользование ещё одно слово: зацепки. Вы объясняли Тиме новую для него информацию. А было ли этой информации за что зацепиться? Или можно так спросить: готово ли было сито, чтобы эта мука – информация осталась в нём?

– Наверное, нет. Если не получилось… Но я не понимаю, как можно на практике сделать так, чтобы создать эти зацепки? Как сделать эти дополнительные проволочки-нейронные связи?

– Это очень правильный и подходящий вопрос, Злата! Чтобы создать новые связи, их нужно закрепить за что?

– За предыдущие!

– Да! А если мы не знаем, какие уже есть зацепки, близкие к этой теме? Что делать?

– Искать?

– Да. А как искать? – В классе было молчание. Елена Сергеевна продолжила. – Каждую задачу всегда можно разбить на несколько задач. Во сколько действий решается задача, столько отдельных задач должен уметь решать ребенок. Например, эту задачу можно разбить на такие:

1) За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько стоит одна шоколадка?

Скорее всего, ваш Тима легко решит эту задачу. После того, как он расскажет решение и назовёт ответ, можно спросить следующую задачу.

2) Одна шоколадка стоит 20 рублей. (Здесь Тима увидит, что это же его прошлая задача связана с этой, второй задачей). Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?

И эту задачу Тима решит легко! Решение обеих задач нужно записать. Если будут настоящие шоколадки, то это, конечно, поможет решению задачи. Можно на шоколадки положить листок с ценой.

Теперь, когда решение записано, обе связанные задачи объяснены, можно эту же самую задачу прочитать целиком. И разобрать пошагово, как её решать.

Затем ни в коем случае нельзя остановиться на этом! Обязательно нужно решить хоть одну похожую задачу. Вместе с ребенком, не бросая его. Это и будет качественный шаг умений. Теперь уже у ребенка есть зацепки для новой информации. И шаги умения, сделанные вместе с вами, принесут пользу. Но навыка ешё нет. Ещё рано бросать ребёнка самого.

Конечно, есть дети, которые легко пойдут дальше сами. И не нужно тогда навязываться им. Но если вы видите, что ребенку сложно, то лучше помочь и провести его к формированию навыка.

На следующий день, даже если по программе ничего подобного не задано, я бы вспомнила с ребенком предыдущие задачи. И дала бы новую. Не сложную, но с таким же алгоритмом решения, с такой же взаимосвязью между числами. И после того, как вы вместе вспомнили вчерашнее решение таких же задач, возможно, он решит эту сам. Если нет, то нужно повторять ещё несколько дней.

А если ребенок не может решить даже те две отдельные задачи, то его «сито» очень крупное. Нужно уже объяснять те две задачи отдельно, в разные дни, опираясь на ещё прошлые зацепки. Такое бывает. Но очень важно эти пробелы обнаружить и закрыть. Иначе, потом это точно вылезет в алгебре и геометрии.

Ещё хочется сказать, дорогие родители, что важное значение имеет ваше отношение к таким пробелам. Не нужно унывать. Лучше радуйтесь, что вы обнаружили их сейчас, а не позже. Иначе, вы будете только раздражаться сами и раздражать ребенка. Поверьте, ребенку это никак не поможет решать задачу!

ОПИРАЕМСЯ НА ПРОШЛЫЕ ЗНАНИЯ,

КОТОРЫЕ, КАК СИТО, БУДУТ

ЦЕПЛЯТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

P.S.: как всегда, домашнее задание:

Подумайте о том, какие пробелы есть у вашего ребенка?

Как Вы можете помочь ребенку закрыть эти пробелы?