Дисциплина без стресса, наказаний и наград: как развить в детях ответственность и желание учиться. Жизнь без стресса: как наслаждаться путешествием

3. Развитие ответственности

Дисциплина

Лучшая дисциплина та, которую никто не замечает – даже те, кого дисциплинируют.

Когда родители и учителя дисциплинируют детей, испытывая стресс, это лишает их радости отношений. Однако дисциплина может стать возможностью, а не проблемой. Как заметил французский социолог Эмиль Дюркгейм, дисциплина дает моральные установки, которые позволяют маленькому учебному сообществу функционировать.

Дисциплина как возможность

Дисциплина – инструмент обучения ответственности. Конечная цель дисциплины – самодисциплина. Это вид самоконтроля, который связывает добровольное послушание с ожидаемыми стандартами. Именно такая дисциплина характеризует зрелый характер. Этого ждет от граждан цивилизованное общество. Джон Гудленд, один из моих бывших преподавателей, сказал, что первая общественная цель обучения – развить в детях вежливость. Вежливости можно достичь только с помощью самодисциплины.

Слово «дисциплина» происходит от латинского disciplina, что означает «наставление». Изначально это слово обозначало самодисциплину, необходимую для выполнения задачи. Это самодисциплина атлета, участвующего в соревновании, профессионального музыканта, мастера-ремесленника или эксперта в любой области.

Еще одно значение слова «дисциплина» относится к нашей природе. Возможно, мы слабо контролируем мысли, появляющиеся в голове, как и первоначальные эмоции. Но осознанно или неосознанно (по привычке) мы выбираем реакцию на наши мысли и эмоции. Вот на эту необходимую для цивилизованного общества дисциплину указывает Дюркгейм.

Для того чтобы общество или класс были цивилизованными, необходимо воспитывать дисциплину. Ричард. Э. Кларк, заведующий кафедрой педагогической психологии Университета Южной Каролины, приходит к следующему выводу:

«Большинство преподавателей понимают дисциплину в очень ограниченном смысле: „как заставить детей хорошо вести себя“, а не „как помочь нашим подопечным, пока они учатся, управлять своей позитивной энергией и направлять ее на достижение своих целей и целей общества?“» (Clark)

Это ограниченное понимание дисциплины, которое упоминает доктор Кларк, демонстрирует учитель, стоящий перед классом и заявляющий: «Я рассчитываю, что вы будете независимыми, изобретательными, будете мыслить критически и делать то, что говорю я». Каким бы смешным ни было это замечание, многие учителя сосредотачиваются на подчинении, а не на самодисциплине. Если ребенок не повинуется, значит, его нужно наказать.

Ли Сэлк, известный детский психолог, настаивает: «Дисциплина – это точно не наказание» (Salk, p. 47). Национальный конгресс родителей и учителей согласен с этим:

«Для большинства людей дисциплина означает наказание. Но в действительности дисциплинировать значит учить. В отличие от наказания, дисциплина должна быть позитивным способом помогать и направлять детей на достижение ими самоконтроля» (Национальная ассоциация родителей и учителей).

В своей книге «Гид заботливого учителя по дисциплине: как помочь юным ученикам научиться самоконтролю, ответственности и уважению» Мэрилин Гутман пишет, что «дисциплина – это обучение самоконтролю, а не контроль над учениками или управление ими» (Gootman, p. 17).

Как отмечает Ричард Сагор, для эффективной программы дисциплины необходимы три особенных, жизненно важных педагогических функции:

• поддержание порядка;

• развитие внутреннего локуса контроля^[37];

• развитие просоциального поведения (Sagor, p. 150).

Все три функции реализуются в программе, в которой ученик сам управляет своим поведением, сам себя оценивает и сам планирует свои действия. В процессе работы ученик развивается и учится сам себя контролировать. Как отмечает Сагор, локус контроля находится внутри нас.

Этот подход противоположен внешнему, когда учитель осуществляет контроль над проблемой. Учитель дает ученику план, и любое проявление власти, обычно в форме наказания, часто приводит к вражде между учеником и взрослым.

Учителя, полагающиеся на внешние методы контроля, могут преуспеть в том, что ученики будут соблюдать нормы поведения в их присутствии. Но что произойдет, если учителя не будет рядом? Один из педагогов, применяющих внешний контроль, сказал: «Дети хорошо ведут себя при мне, но могут стать настоящим кошмаром, когда меня нет рядом». Исследования приводят к такому же выводу: дети, постоянно соблюдающие дисциплину при внешнем контроле, формируют у себя низкий уровень внутреннего стремления к хорошему поведению. Настоящая сила, настоящее влияние учителя состоит не в том, что ученики делают, когда он с ними, а что они делают, когда его нет рядом.

Саморазвитие наиболее эффективно, если человек искренне разделяет определенные убеждения, а не просто подчиняется чьему-то желанию. Внутренняя мотивация вызывает желание что-то сделать. Внутренняя мотивация воспитывается в позитивной учебной атмосфере, когда люди чувствуют себя в безопасности, им предоставляется выбор, укрепляющий самостоятельность и расширяющий возможности, а самооценка и самокоррекция служат основными путями к личностному росту. Так люди узнают, что должное ответственное поведение служит их интересам. Система развития ответственности включает в себя использование всех этих подходов.

Ключевые моменты

→Дисциплина подразумевает и обучение, и самонаучение.

→Дисциплина – способ научить ответственности.

→Хорошая программа воспитания дисциплины требует поддержания порядка, развития внутреннего локуса контроля и поощрения социального поведения.

→Только поведение учеников в отсутствие учителя по-настоящему отражает влияние на них учителя.

Система развития ответственности

Молодые люди хотят быть ответственными, но мы применяем неправильные подходы, когда пытаемся им помочь.

Система развития ответственности преодолевает деструктивное поведение просто и легко. Этот процесс включает три последовательных фазы: обучение понятиям, проверка понимания и направление выбора.

Обучение основным понятиям (концепциям)

Представьте основные понятия (концепции)

Учитывая, что учить лучше всего в ходе выполнения практических заданий, вы сделаете для себя открытие, совершив несколько простых шагов. Упражнение займет несколько минут, но это время стоит потратить, потому что указания даются в той форме, которую вы можете использовать при обучении основным понятиям.

Вам понадобится чистый лист бумаги формата А(Малыши могут воспользоваться листом большего размера и не выполнять короткое письменное задание.)

Сложите лист по горизонтали в форме гамбургера (а не вертикально в форме хот-дога).

Примечание: дошкольникам термины могут показаться слишком сложными. Однако не стоит забывать, что дети постоянно узнают новые слова и абстрактные понятия и готовы их воспринимать. Они еще не могут определить, сложное слово или нет. Для них это просто новое слово.

В верхней части одной стороны листа напишите слово «Анархия».

Объясните, что «анархия» означает поведение, не подчиняющееся закону и порядку, когда каждый может делать все что угодно, ни о ком не думая.

Теперь нарисуйте любую сцену, которая приходит на ум, представляющую анархию, – любую ситуацию, где нет закона или порядка. Подойдут фигуры-палочки. Рисунок должен находиться в верхней части страницы. Закончив рисовать, опишите рисунок в той же верхней части страницы.

Когда закончите, приготовьтесь сделать еще один рисунок на нижней части все того же листа.

Под линией сгиба, разделяющей верхнюю половину и нижнюю, напишите слово «Буллинг»^[38].

Теперь нарисуйте картинку, изображающую, как кто-то над кем-то издевается (буллинг).

Закончив рисунок, опишите его.

Когда закончите, переверните страницу. Пометьте верхнюю часть с другой стороны словом «Конформизм». В верхней части нарисуйте сцену, изображающую общепринятое поведение людей, – любую сцену, где люди подчиняются или делают то, что от них ожидают. Закончив, опишите рисунок.

Необходимо сделать еще один рисунок. Пометьте нижнюю часть листа словом «Демократия». Нарисуйте сцену, демонстрирующую, по вашему мнению, как кто-то сам, а не по чьему-то указанию берет на себя ответственность. Закончив, объясните рисунок.

При выполнении этого задания по введению четырех основных понятий каждый ученик в классе будет по очереди описывать рисунки или объяснять понятия партнеру.

Анализ деятельности

Анализ понятий

Здесь были использованы пять основных идей обучения. Во-первых, 5визуализировали сюжеты для всех четырех понятий. Во-вторых, нарисовали сценку для каждого понятия. В-третьих, каждое понятие описали. В-четвертых, каждое понятие проговорили вслух. В-пятых, все ученики прослушали объяснение понятий.

Самостоятельность

Вы активно участвовали в придании смысла четырем понятиям, потому что вы создали их. То, что мы делаем сами, остается в памяти дольше, чем то, о чем нам просто рассказали. Принцип самостоятельности – предпосылка к росту. Это фундаментальная характеристика Системы развития ответственности.

Осмысление

Выполнение упражнения по изучению четырех понятий заставляет работать мозг. Мозг скорее запомнит изображение, чем слова или текст. По этой причине лица запоминаются легче, чем имена. Именно поэтому мы запом5инаем истории. При чтении или слушании мы создаем в своем сознании образы. Точно так же, когда ученики приводят примеры для всех четырех понятий, эти созданные образы помогают понять и запомнить понятия. Поэтому четыре словарных слова были представлены в качестве концепций и примеров, а не определений. Так как примеры помогают по-настоящему что-то понять, концепциям можно обучить любого школьника в любом классе, на любом уроке и в любой обстановке. Помня об этом, мы можем двинуться вперед, объяснить и закрепить понимание концепций.

Объяснение уровней

Уровень А – Анархия

Анархия – самый низкий уровень поведения. Это слово пришло из греческого языка и буквально означает «без правил». Этот уровень говорит об отсутствии управления, цели и о царящем хаосе. Алан Беннетт^[39] так объяснил это понятие: «Мы попробовали создать маленькое анархическое сообщество, но люди не соблюдали правил».

Вскоре после того как я представил Систему развития ответственности в начальной школе, меня позвала психолог и поделилась своим опытом. Она зашла в один из классов и услышала, как учитель давал задание первоклассникам. Он объявил, что, как только ученики закончат выполнять упражнения, они смогут пойти в один из центров обучения. Спустя несколько секунд поднялся шум. Один из первоклассников встал и заявил: «Анархия! Это анархия!» Шум мгновенно затих. Учитель и слова не произнес. Ученики сами контролировали свою учебную обстановку. Понимание уровня анархии способствовало самоуправлению.

Уровень B – Принуждение/буллинг

Буллинг – уровень поведения выше анархии. (У детей нет проблем с пониманием термина «буллинг», но у некоторых учителей есть. Травля – другой вариант этого слова для учителей.) На этом уровне ученик нарушает нормы жизни класса и принятые стандарты. Он пытается командовать, выдумывая свои правила и стандарты. Такие ученики издеваются над другими, нарушая их права.

Подчинение тому, кто издевается, только поощряет подобные действия. Наша огромная ошибка – непонимание природы поведения такого ученика. Если он побеждает, такие безответственные и провокационные действия повторятся. Чем быстрее человек окажет сопротивление, тем легче будет справиться с таким поведением, и издевательства прекратятся.

Хотя маленьким детям может быть страшно давать отпор нарушителю, многие удивятся, насколько быстро такие люди отступают, когда им кто-то сопротивляется.

Леонард Эрон, профессор психиатрии Института социальных исследований Университета Мичигана, 26 лет изучал поведение восьмилетних агрессивных мальчиков. Он заметил:

«Если ребенок мучитель, а не жертва, не нужно закрывать глаза на буллинг, считая его фазой развития. Чем раньше вы вмешаетесь, тем лучше. Исследования показывают, что поведение агрессивных детей лишь ухудшается, а не наоборот» (Jameson).

Буллинг в классе встречается чаще, чем думают многие учителя, и эксперты говорят, что его нельзя терпеть, считая частью взросления.

Так как буллинг часто становится причиной школьной жестокости, Национальный центр школьной безопасности теперь называет его «самой старой и недооцененной проблемой американских школ» (Mulrine, p. 24).

Исследования показывают, что учителя и директора школ недооценивают уровень буллинга, происходящего прямо у них под носом: на детской площадке, в коридорах, даже в классах. Многие учителя не хотят вмешиваться. Чэрол Шейкшафт, профессор Университета Хофстра в Хемпстеде, Нью-Йорк, сказала: «Когда мы говорили с учителями, они отвечали, что считали это неприемлемым, и им не нравилось настроение подростков. Но они не знали, как остановить такое поведение» (Viadero, p. 21). Исследователей удивляло то, что учеников преследовали прямо в классе. Мальчики часто становятся мучителями и жертвами прямого буллинга, а девочки обычно выбирают не такую явную форму. Они манипулируют дружбой, исключают одноклассников из групп или распространяют сплетни. Исследователи этой проблемы говорят, что буллинг начинается в начальных классах и становится заметнее в средней школе. По мнению Джона Хувера, доцента кафедры педагогики Университета Северной Дакоты, буллинг глубоко проникает в школы, и игнорировать его опасно. Он считает, что от 10 до 12 % детей чувствуют себя несчастными в школе именно из-за буллинга (Там же, с. 20). Если взять даже наименьший показатель в 10 %, то получается, что в школу, где учится 600 учеников, 60 из них приходят со страхом. Ученики, постоянно находящиеся в страхе из-за буллинга, мало чему могут научиться.

На этом уровне вместо существительного «булли» (bully) – «тот, кто издевается», используется форма «буллинг». Это снижает необходимость называть ребенка мучителем. Всегда нужно говорить об уровне поведения, а не о человеке. Такая форма слова также подчеркивает, что ученик сам выбирает уровень поведения.

В классе, когда ученик нарушает ход урока, он устанавливает собственные стандарты. Он применяет буллинг к учителю, нарушая правила, и к ученикам, мешая им заниматься. Когда учащиеся открывают для себя буллинг с этой стороны, они удивляются, потому что не считали безответственное поведение буллингом по отношению к другим, особенно к учителю.

Некоторые ключевые моменты, которые стоит запомнить:

1. Учитель не должен вешать ярлык и называть ученика хулиганом.

2. Определяют уровень поведения, а не само поведение.

3. Как мы увидим позже, ответственность за осознание поведения лежит на ученике, а не на учителе.

Уровень C – Сотрудничество/Конформизм

Конформизм – следующий уровень поведения, и он необходим для класса так же, как и для цивилизованного общества. Ни одно общество не может существовать без определенного уровня конформизма или повиновения. Этот термин обозначает подчинение и соответствие ожидаемым стандартам, но не означает полной регламентации. Скорее, он означает связь и взаимодействие с другими и заключается в решениях, которые люди принимают, желая естественным образом разделять ценности и нормы группы или общества.

О потребности детей соответствовать окружению напоминает комикс, где изображена группа девочек в школьной форме. У них все одинаковое: блузки, юбки, носки и туфли. Девочки разговаривают с мальчиками из другой школы, где не требуется носить форму. Однако на мальчиках одинаковые кепки, рубашки, штаны и ботинки. Один из них говорит девочкам: «В нашей школе не носят форму». Однако на них форма – форма их группы. На выбор одежды влияет мнение сверстников и необходимость ему соответствовать.

Это давление настолько сильно, что многим детям не хватает характера, чтобы противостоять ему. Оно влияет и на успеваемость учеников. Некоторые из них не хотят показывать, что могут хорошо учиться, во многом из-за давления сверстников. Ум не всегда приветствуется в ученических субкультурах. Газета «Вашингтон Пост» рассказала о девочке, которая снизила успеваемость, чтобы вернуть друзей (Chase, 1999, p. 37). Президент Национальной ассоциации образования даже заявил, что знает учительницу, которая прибегает к уловкам, пытаясь защитить своих успешных учеников от мести сверстников. Она пишет «2» на тестах учеников с пометкой «Подойди после занятий». Тогда она уверенно объявляет их настоящие оценки – «5» или «4» (Там же).

Гардер Рейнольдс из Ларедо, Техас, поделился мыслями о давлении сверстников в средних и старших классах.

«Давление сверстников – это самая пагубная и мощная сила в жизни подростков. Дружелюбного и готового сотрудничать с учителем школьника оно превращает в настоящего хулигана, если он считает, что должен впечатлить группу одноклассников своим „крутым“ поведением. Ученик, пытающийся чего-то добиться на занятиях, сразу же получает от „крутых“ учеников ярлык любимчика учителя или ботаника.

Это взгляд шиворот-навыворот: хорошее становится плохим, а плохое хорошим. Попробуй поработать в рамках системы и добейся чего-то – и ты станешь изгоем, ботаником, задротом или какие там еще сейчас используются слова. Восстань против авторитета, прояви неуважение или наглость по отношению к учителям и администрации – и ты станешь крутым чуваком, достойным уважения. Сверстники захотят стать похожими на тебя. Сорви уроки, попади в кабинет директора или завуча несколько раз, и ты „справился“» (Reynolds).

Как указал Джеймс Коулман в разделе «Внешняя мотивация» главы 2, подростки стремятся соответствовать окружению. В работе «Воспитывая представление: почему дети становятся такими» Джудит Рич Харрис сделала вывод, что в современном обществе, когда дети доходят до средней школы, влияние группы сверстников часто замещает влияние семьи.

Необходимо помнить о силе давления сверстников на детей этого возраста. Неважно, что взрослый требует правильного поведения. Если ребенок считает, что он или его сверстники воспримут просьбу как неуважение, то отреагирует отрицательно, даже если ему нравится взрослый. Когда на кону достоинство, беспокойство о реакции сверстников побеждает волнение из-за реакции взрослых.

Ключевая идея уровня С звучит так: мотивация – это внешнее. Как только молодые люди понимают, что ими манипулируют внешние силы, они начинают чувствовать себя свободнее. Такое осознание и последующее проговаривание помогает подросткам сопротивляться групповым соблазнам субкультуры, направленной против учебы. Осознание давления сверстников помогает детям стать более независимыми и отказаться от участия в социально безответственном поведении как в школе, так и вне ее.

Уровень D – Демократия

Уровень D – самый высокий уровень поведения. На этом уровне мотивация ответственности – внутренняя. Человек уже понял важные типы поведения. Доктор Эдвард Деси, профессор психологии в Университете Рочестера, глубоко изучавший мотивацию, описывает поведение без внешнего давления как независимое.

«Независимость требует принять усвоенные правила как собственные. Такое регулирование должно стать частью вас самих. Оно должно быть интегрировано в вас. Благодаря этому люди готовы принимать ответственность за важные, но не (обязательно) интересные действия, не являющиеся внутренне мотивирующими» (Deci, p. 94).

Поведение на этом уровне характеризуется качествами, которые люди традиционно считают хорошими. Четыре классических добродетели: рассудительность, умеренность, справедливость и стойкость. Хоть они и стары, как Аристотель, но так же несомненны и сегодня. Рассудительность – практическая мудрость – понимание и принятие правильных решений. Умеренность включает в себя не просто умеренность во всем. Это контроль над человеческими страстями и эмоциями, особенно злостью и раздражением. Стойкость – храбрость при выборе правильного пути, несмотря на риски. Это сила ума и решимость продолжать, несмотря на невзгоды. Справедливость в классическом понимании предполагает честность, искренность и выполнение обещаний.

Мой штат Калифорния присоединился к постоянно растущему движению по воспитанию правильных черт характера, к которым относит следующие:

• Забота: сострадание, внимание, готовность помочь и понимание других.

• Гражданское достоинство и гражданственность: человек придерживается основных для американской конституционной демократии ценностей и принципов, принимает права и обязанности гражданина, действует на общее благо.

• Справедливость и честность: внимательность, непредвзятость и объективность.

• Уважение: уважительное отношение к себе, к другим, к собственности и окружающей среде.

• Ответственность: умение нести ответственность за свои действия.

• Благонадежность: человек достоин доверия, честен, и на него можно положиться (Департамент образования штата Калифорния, 1999).

Классические или современные, эти характеристики зависят от самодисциплины, которая характерна для поведения на уровне D. Очевидно, мы все надеемся, что наши дети будут стремиться именно к этому уровню демократии. Ответственность и демократия неотделимы друг от друга. В обучении важно обратить внимание, что это также уровень общепринятого поведения. Джон Ф. Кеннеди, 35-й президент США, высказал эту мысль в удостоенной Пулитцеровской премии книге «Профили мужества»:

«При демократии каждый гражданин, независимо от его интереса к политике, „занимает некий пост“, каждый из нас несет ответственность. В итоге будущее государства зависит от выполнения нами своих обязанностей» (Kennedy, p. 255).

Учитель объясняет, что понятие «каждый гражданин» включает и детей. Иерархия предлагает ученикам внутреннюю мотивацию как основу поведения на уровне D: учитель также сообщает им, что это уровень общепринятого поведения. Как «место, место и место» служат тремя главными факторами успеха при продаже недвижимости, так и «ожидания, ожидания и ожидания» становятся главными факторами, которые нужно объяснить молодым людям.

Разница между уровнями C и D в основном заключается в мотивации, а не в действиях. Мотивация на уровне С внешняя, а на уровне D – внутренняя. Заметить разницу между этими двумя уровнями часто бывает сложно, если вообще возможно. Например, предположим, что ученик заметил мусор на полу в классе. Если он поднял мусор по указанию учителя, то действовал на уровне С. Ученик выполнил просьбу учителя помочь в поддержании чистоты. Это хорошее поведение. Соответствие требованиям необходимо для сообщества. Однако если бы ученик убрал мусор, никого не спрашивая и при отсутствии просьбы, это было бы действие уровня D. Мусор на обоих уровнях один и тот же, но в первом случае мотивация внешняя, а во втором – внутренняя. Если родители просят ребенка помочь донести продукты, и он помогает, это тоже поведение уровня С. Однако если ребенок знает, что от него ожидают помощи и поступает так без просьбы со стороны, он демонстрирует поведение уровня D. Эти простые объяснения могут понять дети любого возраста. Важный компонент личностного роста и развития состоит в понимании учениками разницы между уровнями С (внешней мотивацией) и D (внутренней мотивацией).

Во время первой фазы обучения учитель называет каждый из уровней: анархия, буллинг, конформизм и демократия. Однако, познакомившись с уровнями социального развития, можно называть только их буквенные обозначения. Меньше времени тратится и на определение разницы между уровнями. Уровни A и В неприемлемы, а уровни С и D соответствуют нормам.

Обзор концепций

D – Демократия

Высший уровень поведения:

• человек развивает самодисциплину;

• демонстрирует инициативу;

• совершает хорошие поступки, потому что это правильно;

• демонстрирует ответственность, потому что это основа демократии.

Мотивация внутренняя

C – Сотрудничество/Конформизм

Подобающий и приемлемый уровень поведения:

• внимательный;

• стремится соответствовать окружению;

• подчиняется давлению сверстников.

Соответствие окружению – не результат дрессировки.

Внешняя мотивация

B – Буллинг/Принуждение

Неприемлемый уровень поведения:

• мешает другим;

• указывает другим;

• нарушает законы и устанавливает свои правила и порядки.

К хорошему поведению нужно принуждать

А – Анархия

Самый низкий уровень поведения:

• отсутствие порядка;

• отсутствие цели и хаотичность;

• отсутствие управления.

Анархия – основной враг цивилизации

Основные моменты

Основные моменты в обучении уровням:

На низких уровнях A и В придется использовать авторитет.

Высшие уровни C и D желаемы.

Мотивация на уровне С внешняя.

Мотивация на уровне В внутренняя.

Вариации концепций

Описания концепций могут различаться, чтобы соответствовать потребностям класса. Диана Капелл повесила стенд «План поведения», на котором разместила четыре схемы:

D – Демократия:

• ученик развивает самодисциплину;

• проявляет доброту к другим;

• поступает хорошо, потому что это правильно.

C – Конформизм:

• слушает;

• выполняет;

• сотрудничает.

Внешняя мотивация

B – Буллинг/Принуждение:

• командует другими людьми;

• мешает другим;

• нарушает нормы поведения в классе.

А – Анархия:

• шумит;

• выходит из-под контроля;

• создает небезопасную ситуацию.

В своем письме из Японии Диана написала мне:

«Некоторые учителя начали использовать те же самые выражения, чтобы закрепить понимание у детей, и некоторые даже начали следовать тому же плану. Конечно же, это значительно повлияло на эффективность. Все мои ученики теперь определяют свой уровень поведения и называют его. Они почти сразу же понимают, когда нужно принять более правильное решение. Таким образом, больше времени остается на обучение, а климат в классе позитивный и не вызывает стресса».

Обучение концепциям на практике

Как уже было сказано выше, рисунки эффективнее для понимания концепций, чем определения. Образы служат примерами, созданными самими людьми. Для понимания концепций нужно, чтобы примеры были актуальными для ученика. Примеры не должны ограничиваться лишь ситуациями из жизни класса. Дети могут также изобразить примеры ситуаций, которые они увидели в своем районе или где-то еще, отображающие названные четыре уровня. Нужно подчеркнуть, что для лучшего понимания ученики должны участвовать в создании примеров, относящихся к классу, игровой площадке, социальным или общественным ситуациям. Задаем следующие вопросы: «Как бы выглядела анархия? Приведите пример». Те же вопросы относятся и к уровням B, C и D. В классе ученики делятся примерами в парах, малых группах, а потом и со всем классом.

Концепции можно изучать и преподавать в любом классе, в любом окружении, на любом уроке и в любой ситуации, так как приведенные учениками примеры делают концепции личными, значимыми, интересными и актуальными. Например, буллинг в первом классе будет отличаться от буллинга в четвертом: обзывательства и похожие действия будут менее заметны.

Техника обучения концепциям зависит от возраста детей, уровня их зрелости и школьного предмета. Если это маленький ребенок, можно вводить по одному понятию в день. Отличный способ ввести концепции – истории и литературные произведения. Например, «Мисс Нельсон растерялась» иллюстрирует уровень поведения А. В истории говорится о первом классе, который был неуправляемым до прихода замещающего учителя. После того как тот восстановил порядок, вернулся основной учитель. История показывает, что когда царит хаос, авторитет – самый быстрый способ установить порядок. Сказку «Три поросенка» можно использовать для объяснения уровня B: волк запугивал поросят. Сказку «Белоснежка и семь гномов» – для иллюстрации уровня C: ведь гномы, хоть и все такие разные, взяли на себя ответственность и работали в рудниках каждый день. «Дыра в плотине» может иллюстрировать уровень D. В этом рассказе маленький мальчик из Голландии затыкает пальцем плотину и спасает город. Питер проявил веру в себя и заботу об обществе. Когда ученики познакомятся с этими уровнями, обсуждение внешней и внутренней мотивации поможет процессу их взросления. «Ночевка Айры» – хорошая история для начальной школы о том, как внешнее давление соперничает в процессе принятия решения с внутренним желанием.

В последних классах начальной школы и в средней школе эти четыре концепции можно представить с помощью задания, описанного в начале этой главы. Ученики иллюстрируют примерами, как уровни развития выглядят в их классе. В Приложении для объяснения иерархии приводится аналогия с бабочкой. Там также дается пример использования методики в классах с пятого по восьмой. В старшей школе программу можно объяснить на одном коротком уроке, приведя примеры для конкретного класса. Подчеркиваю, что пониманию и практическому применению помогают примеры, а не определения. Подобрать примеры поведения, характерные для каждой концепции, – очень важное упражнение.

В средней и старшей школе можно не обучать концепциям каждый класс отдельно, а ввести программу в масштабах всей школы. Например, если обществознание – обязательный предмет для всех учеников, концепциям можно обучать на уроках, поскольку они хорошо помогают анализировать современные и исторические события. На других предметах учителям нужно только напоминать ученикам об уровнях иерархии.

Умственное и нравственное развитие

Осознание иерархии – основа подхода по развитию ответственности. Если ребенок замечает, что поведение относится к неприемлемому уровню, он делает первый шаг к более ответственным поступкам. Дело в том, что осознание приходит раньше, чем признание. Обучение концепциям способствует необходимому осознанию. И осознание, и признание – когнитивные действия, необходимые для изменения собственного поведения. Пиаже и Кольберг, шведский психолог и психолог Гарвардского университета, были убеждены, что моральная и, соответственно, гражданская ответственность зависят от когнитивного развития.

Уильям Глассер, психиатр и создатель терапии реальности и теории выбора, делает следующий шаг. Он считает, что в школах нужно обсуждать нормы морали. Такие обсуждения должны быть частью безопасной обстановки, где нет наказаний. Тогда дети смогут вести себя нравственно, а не просто имитировать такое поведение. «В школах, где нет такой обстановки, мораль и ответственность останутся для большинства детей всего лишь словами» (Glasser, 1969, p. 192). Объяснение четырех уровней иерархии служит первой фазой для создания и сохранения среды, где нет принуждения и угроз. С этого начинается моральное и этическое развитие школьников.

Так как осознание связано с нравственным развитием, оно включает эмоциональный компонент. Когда дети поступают неправильно, они часто испытывают негативные эмоции лишь потому, что боятся быть пойманными. Между тем негативные чувства должны быть связаны с самим неприемлемым поступком. Нужно помочь детям увидеть, что отрицательные эмоции – результат того, что они делают, а не того, что их уличат.