Read the book: «Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся»

Автор-составитель Дарья Юрьевна Слесаренко

ISBN 978-5-4498-0541-6

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Аннотация

Книга предназначена для обучающихся в высших учебных заведениях. Она ни коем образом не претендует на статус научной. Скорее, это книга популяризаторского формата. Она будет полезна при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Здесь рассмотрены основные аттестационные вопросы.

Данная книга была написана с целью максимального упрощения понимания науки педагогической методологии. Ее можно сделать интересной и увлекательной, применяя иллюстрации и схемы. Поэтому автор дала несколько вариантов истолкования некоторых определений, чтобы читатель смог выбрать из них наиболее понятное и разобраться с материалом полноценно.

Рекомендуется прочитать введение, так как терминология, изложенная там, будет полезна для изучения материала по пунктам.

Задачей автора было преподнести методологию педагогики доступной для любого желающего в ней разобраться.

Введение

Во введении будут растолкованы основные понятия, для того, чтобы можно было легче разобраться в материале. По мере надобности, в книге будут встречаться напоминания из этого раздела.

Наука—сфера человеческой деятельности для выработки и систематизации знаний.

Наука– система знаний.

Теория– форма достоверного научного знания.

Практика– деятельность по применению в жизнь; критерий истинности исследования.

Объект– процесс или явление, взятое для изучения.

Предмет– аспект объекта, который мы изучаем. На предмет исследования, обычно, указывает тема.

Объект содержит в себе предмет:

Цель исследования – необходимый результат исследования.

Задача исследования – выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Задача-«расчлененная» на этапы цель.

Задачу можно узнать по словам «изучить», «проанализировать», «раскрыть», «апробировать» и так далее.

Цель конкретна, задача— неконкретна.

Проблема исследования– разница между имеющимся и желаемым.

Тема исследования —свернутое описание изучаемого свойства объекта.

Гипотеза исследования – модель будущего научного знания.

Гипотеза– предположение исследователя.

Воспитание—навыки поведения, привитые средой и проявляющиеся в общественной жизни. (этим занимается воспитатель).

Обучение—процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с поставленными целями. (этим занимается учитель).

Образование—единый процесс воспитания и обучения. (этим занимается педагог).

Образование = Воспитание + Обучение

 
Доктрина– система взглядов.
Парадигма– утверждение, признанное образцом.
Концепция—форма изложения.
 
 
Педагогика– наука о воспитании и обучении.
Объект педагогики-личность.
Предмет педагогики– образование.
 

Психология—наука, изучающая процессы психической деятельности.

Исследование —процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Психолого-педагогическое исследование – педагогическое исследование с использованием психологических методов.

Индивид– носитель культуры.

Индукция—метод построения умозаключений от частного к общему.

Дедукция—метод построения умозаключений от общего к частному.

Анализ —процесс разложения целого на составные часть.

Синтез– процесс воссоединения целого из частей.

Прием– отдельное действие.

Техника– совокупность приемов.

Подход– совокупность приемов (тоже).

Моделирование = разработка цели + пути их достижения.

Проектирование—доведение до практического использования.

План– форма изложения в виде логической последовательности.

Метод– способ исследования или осуществления

Методика—прием целесообразного проведения работы.

Метод1 + Метод2 + Метод3 + … = Методика.

Метод— способ, путь.

Технология– совокупность методов.

Методика—алгоритм применения методов; совокупность методов.

Методология– учение о формах, структуре и методах организации, мышления и деятельности.

Методология– дисциплина об организации деятельности (любой).

Методология педагогики– учение о педагогическом знании и процессе его добывания.

Методология—самостоятельная наука. Ее можно применять и для изучения хореографических дисциплин, и для изучения столярного дела, и для изучения ядерной физики, и для изучения педагогики. Она едина.

Ее можно сравнить с сосудом, в который «помещается» научное знание.

Объект методологии—научное познание.

Предмет методологии —анализ методов научного познания.

Методология научной деятельности = Методология научного исследования.

В методологической науке выделяют четыре уровня (четыре формы):

Наша дисциплина называется Методология педагогики (или педагогическая методология). То есть единую дисциплину (сосуд) мы будем применять к педагогической деятельности.

1) Функции психолого – педагогических исследований в системе образования

Исследование – процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Любое психолого-педагогическое исследование (педагогическое исследование с использованием психологических методов) предполагает определение общепринятых методологических параметров:

проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения _{(все определения смотрите во введении).}

Критерии качества психолого-педагогического исследования:

– актуальность (современность, злободневность).

– новизна.

– теоретическая (влияние исследования на существующие концепции) и практическая значимость (возможность прикладного применения).

Функции психолого-педагогического исследования:

– Коммуникативная функция: состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей (исследуемые выступают как источник информации).

– Познавательная функция: состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. (можно выяснить настоящую, а не «удобную» истину).

– Социальная функция: содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. (исследователь подстраивается под исследуемых)

2) Методология образования: определение, структура, формы и функции

Методология образования – это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.

Временная структура деятельности:

Фазы→ Стадии→ Этапы

_{Фазы делятся на стадии, а стадии—на этапы}

Выделяют 3 фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Фаза проектирования делится на стадии:

– построения гипотезы

– конструктивного исследования

Технологическая фаза делится на стадии:

– проведения исследования

– оформления результатов

Рефлексивная фаза неделима.

Рефлексия —самоанализ деятельности и ее результатов.

Стадия конструктивного исследования состоит из этапа планирования и постановки задач. Стадия проведения исследования состоит из теоретического и эмпирического этапа.

Методология образования выполняет различные функции:

– Познавательная: состоит в получении системы новых знаний (исследователь информируется).

– Критическая: позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования (можно оценить разницу между тем что имеем и тем, что нужно).

– Рефлексивная (самоанализ деятельности и ее результатов).

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (четыре формы): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

– Первый уровень составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

– Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

– Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

– Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.

3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений

Методология педагогики– учение о педагогическом знании и способе его добывания.

Содержание методологии высшего философского уровня методологии – общие принципы познания и научные категории в целом.

Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:

– экзистенциализм.

– прагматизм.

– бихевиоризм.

– диалектический материализм.

– идеализм.

Экзистенциализм (философия существования). В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.

Главная цель прагматизма – чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея – уникальность каждого человека.

Главная цель бихевиоризма – улучшить человеческое поведение. Главная задача образования – приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.

За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.

Воспитание, в рамках диалектического материализма, – это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.

4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию

Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.

На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).

Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.

К общенаучным относятся подходы:

– Деятельностный —заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.

– Системный —изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.

Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Они выступают во взаимодействии со средой как целостное явление.

С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.

Требования к системному подходу:

– самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.

– системный подход позволяет выявить характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, взятых по одиночке;

– системный подход предполагает построение моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы. Это позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

– системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.

– Системы существуют, они истинны, взаимосвязаны и могут разбиваться на независимые элементы.