Read the book: «Учебный курс для 5-6 классов «Осмысленное чтение текстов на основе технологии РКМ»»
Введение
В таежном северном поселке Сосновка стоит удивительная и неповторимая школа… Кто-то скажет, что она точно такая же, как и многие сельские школы в Ханты-Мансийском автономном округе-Югра. Но она стала особенной после великих педагогических изменений. Впрочем, у каждой школы есть шанс стать неповторимой, ведь в каждой из них есть хорошие педагоги. А Сосновку отличает еще и элегантный баланс между традициями и новаторством.
Во-первых, это единение и его символы. Предполагается, что совместная работа способствует развитию у детей чувства причастности к единому делу, выработке активной жизненной позиции. И в этом нет никакого сомнения, когда весь коллектив работает в единой команде. Символы причастности к общему делу и единения – единая методическая площадка и традиции школы. Сохранение школьных традиций, таких как музейное дело, волонтерство и наставничество приводят к преемственности поколений. Каждый играет свою роль в истории школы, благодаря которой сложилась современность, и о каждом дети должны знать. И, как общий символ – команда. Единая команда, где есть место для каждого.
Во-вторых, методическая служба в школе. Она даёт возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.
В-третьих, инновационная деятельность, которая направлена на освоение образцов новой образовательной практики и формирование культуры инноваций, а также на внедрение в практику результатов экспериментальной работы как региональной стажировочной площадки по функциональной грамотности.
В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Поэтому функция обучения педагогов становится все более актуальной. В настоящее время поддержка процессов развития образования – это поддержка развития: профессионализма учителя, осваивающего новые модели обучения и воспитания; образовательного учреждения, работающего в новых социально-педагогических обстоятельствах. Преобразование педагогической деятельности, профессионального поведения нуждается в постоянной поддержке, в том числе методической. В развивающейся школе методическая работа – методическое сопровождение учителя – приобретает ряд особенностей: методическая работа строится на основе сочетания науки и практики; методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике; возможна разработка целевой комплексной программы, включающей все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме; сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении; своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.
Слово директора школы
Школа поселка Сосновка сегодня – это одна из современных и динамично развивающихся школ, расположенных на территории Крайнего Севера Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
Она представляет современный образовательно-культурный центр. В зданиях комплекса сосредоточены детский сад, средняя школа, центр культуры и спорта «Меридиан», культурно-спортивный комплекс Сосновского ЛП МГ ООО «Газпром трансгаз Югорск», библиотека, историко-краеведческий музей «Летопись», центр воспитания и дополнительного образования.
Любая школа начинается с порога, любая школа начинается с мечты… С чего начиналась наша школа?.. Вот уже 40 лет наша школа является воплощением знаний, дружбы и вдохновения для многих поколений. В далеком 1984 году в маленьком таежном поселке, которого и на карте еще не было, открылась начальная школа, на пороге школы первых своих учеников встречала заведующая Людмила Геннадиевна Шишова. В 1985–1986 годах возглавляла маленький коллектив школы Елизавета Константиновна Феглер. Педагогов тогда было всего четверо: Обатина Г. А., Орлова Е. Г., Шмелева Е. Н. и Гурьева Н. А. Школа располагалась в очень компактном, но, как вспоминают учителя-ветераны, вместительном здании: 20 детей с удовольствием посещали его. До открытия восьмилетней школы учились в две смены, а в 1986 году было сдано в эксплуатацию новое деревянное здание Сосновской восьмилетней школы, первым директором которой стал Владимир Александрович Ундров.
С 1987 года его дело продолжил Виктор Анатольевич Хохлов. Выпускники вспоминают, как всей школой дружно выезжали на заготовку ягод для школьной столовой, выходили в походы, играли в «Зарницу», с помощью шефов-комсомольцев оформляли Ленинский зал и зал боевой славы. Совместные вечера отдыха и заседания «Музыкального клуба» собирали в школу не только школьников, но и взрослых. Школа уже тогда была и образовательным, и культурным центром поселка.
С 1989 года Сосновская восьмилетняя школа была реорганизована в среднюю школу, ее возглавил Петр Михайлович Анохин. Под его началом школа продолжила развивать сложившиеся традиции. С 1995 года эстафету руководства школой приняла Лидия Викторовна Сайгушкина, проработавшая в данной должности до 2013 года.
В 2006 году открылось новое здание современного образовательно-культурного центра. Вот уже 12-ый год работаю директором данной школы. Хочу отметить, что руководить сельской школой – это особая миссия, требующая не только профессиональных навыков, но и чуткое отношение к местным традициям и культуре. Ведь сельские школы – уникальные россыпи на карте великой и огромной России: неповторимых, больших и малых, отдаленных и не очень, старых и добрых, носителей традиций и инновационных устремлений… Можно бесконечно говорить о них: восхищаться, возмущаться, удивляться, теряться в круговороте вопросов, находить неожиданные ответы и открывать ее для себя заново, но несомненно одно – сельская школа никогда не ограничивалась только задачами обучения и воспитания, она всегда была и является культурно-образовательным центром, носителем духовности и культуры. Таким образовательно-культурных комплексов является и наша школа. Здесь удалось создать центр культуры и образования, в которую стремятся дети и родители, где ученики получают прочные знания, гармонично развивают свои способности, таланты, учатся жить в содружестве, в атмосфере взаимоуважения и доверия. Здесь соединяются духовное и материальное, прошлое и будущее, зарождается и формируется облик современного человека. Именно здесь становится возможным объединение усилий государства, общества, культуры, образования и спорта вокруг центральной темы – образования и культуры будущей России.
За 40 лет своего существования стала неотъемлемой частью жизни поселка и переросла в образовательно-культурный комплекс, реализующий образовательные программы дошкольного, начального, основного, среднего общего и дополнительного образования.
Дух и стиль, традиции и общая культура образовательного учреждения, его жизнь в целом продолжается в жизни и делах тех, кто учился в нем долгие годы. Наша школа по праву может гордиться своими выпускниками, которые достойно служат избранному по призванию делу. Где бы они ни трудились, кем бы ни работали, подавляющее большинство из них – это люди, искренне преданные родному краю. Наша школа дала дорогу в жизнь, жизнь интересную, светлую, добрую, полную творческого труда. Уверен, что у всех, кто сегодня учится в ней, впереди такая же – полная радостных открытий и встреч.
Многие наши выпускники возвращаются в поселок, сегодня 70 выпускников работают в Сосновском ЛП МГ ООО «Газпром трансгаз Югорск», продолжая славные профессиональные традиции в газовой отрасли.
В этом году наша школа отмечает 40-летний юбилей. Поздравляю всех, кто работал и учился, кто продолжает учить и учиться, с юбилеем нашей любимой школы! В эти четыре десятилетия школа не только передавала знания, но и формировала личности, воспитывала патриотов, граждан с активной жизненной позицией, готовых к вызовам времени, становилась домом для увлечений, творческих проектов и значимых открытий, открывала двери в мир науки, искусства и спорта, позволяя каждому находить свою стезю и реализовывать мечты. Мы гордимся, что являемся частью истории нашей школы!
Несомненно, нелегко и непрямолинейно, годами, складывался в дружный, многоголосо, но слаженно и выразительно звучащий оркестр, исполняющий неповторимую педагогическую симфонию, преподавательский коллектив школы. Главный резерв неисчерпаемых сил и возможностей школы – образовавшийся за эти годы высокопрофессиональный коллектив педагогов. Каждый из них заслуживал бы отдельной главы в моем повествовании – их преданность своему призванию, их творчество и мастерство… Добрых слов благодарности заслужили своим многолетним творческим трудом Наталья Владимировна Аржановская, Лариса Викторовна Христиченко, Светлана Николаевна Сё, Инзия Кабировна Арипова и многие другие. За этими именами не просто вехи жизни и педагогического труда, формально зафиксированные в послужном списке, а интересная и не совсем обычная биография людей – цельных, верных признанию, преданных однажды избранной профессии.
В последние годы в дружный коллектив преподавателей вливаются молодые учителя, продолжая традиции школы. Они приходят с горящими глазами и полными сердцами, готовые передать свои идеи и вдохновение будущим поколениям. Радует, что выпускники нашей школы возвращаются к нам: педагог-организатор Талагат Ермекович Успанов, учитель информатики и математики Владимир Александрович Кобзев, учитель английского языка Юлия Григорьевна Лаценникова.
Сейчас в нашей школе работают 38 педагогов, среди них: 2 педагога-наставника, 3 победителя муниципального конкурса «Учитель года», 4 победителя муниципального конкурса «Лучший педагог» (Грант Главы района), 2 лауреата регионального конкурса «Учитель года» ХМАО – Югры, 3 победителя регионального конкурса «Педагог-новатор ХМАО – Югры», 3 победителя конкурсного отбора на звание лучшего педагога ХМАО – Югры (Грант Губернатора), 2 победи-теля конкурса на присуждение премий лучшим учителям РФ (Грант Президента РФ).
Сегодня я уверен, что это коллектив единомышленников, которому можно доверять, которым можно гордиться. Это коллектив профессионалов – яркий, творческий, целеустремленный! Иметь такой динамичный и высокопрофессиональный коллектив сегодня, способный по первому обращению откликнуться на воплощение в жизнь самых дерзновенных идей – большая удача и огромная ответственность.
Разрабатывая педагогической командой школы пути развития нашего образовательного учреждения, мы исходим из понимания, что за последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. Мы прикладываем огромные усилия для обеспечения опережающего, инновационного характера образования: ставим задачи, которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, и находить пути их решения. Нами планомерно реализуются инновационные проекты, направленные на раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей.
Оглядываясь назад, можно с уверенностью сказать, что нам есть чем гордиться! За последние годы наша школы достигла многого: школа вошла в инновационную инфраструктуру системы образования ХМАО – Югры, стала лауреатом-победителем Всероссийского смотра-конкурса «Гордость отечественного образования», неоднократно становилась победителем конкурса «Лучшие педагогические практики муниципальной системы образования», школе присвоен статус региональной инновационной и стажировочной площадки ХМАО – Югры, коллектив стал победителем регионального конкура моделей наставничества педагогических работников образовательных организаций ХМАО – Югры, школа вошла в рейтинг ТОП-500 образовательных учреждений «Лига Знаний: школы и колледжи», признавалась победителем и призеров муниципального конкурса на получение гранта главы Белоярского района в номинации «Лучшее общеобразовательное учреждение».
Сегодня в школе реализуются ряд интересных проектов. Мы работаем в области развития личностного потенциала участников образовательного процесса через программу «Создание личностно-развивающей образовательной среды школы: мотивация, творчество и свобода». В школе функционирует Лаборатория функциональной грамотности, деятельность которой признана на региональном уровне. В этом году наш проект стал лучшим управленческим решением, направленным на реализацию задач развития функциональной грамотности обучающихся в общеобразовательной организации ХМАО – Югры. Третий учебный год успешно функционирует Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», по результатам регионального конкурса «Лучший Центр образования «Точка роста» Югры – 2024» заняли II место в регионе.
Выстраиваемая нами методическая работа показала свою эффективность и результативность и переросла в целостный проект под педагогическим брендом «Сосновская методическая школа». Мы рады поделиться своими успехами в области развития школьного образования. Благодаря усилиям нашего педагогического коллектива и целенаправленной методической работе, мы продолжаем расширять горизонты знаний наших учеников. Уверен, наш опыт станет вдохновением для других школ и педагогов, и вместе мы продолжим строить образование, которое отвечает вызовам современности.
Мы с оптимизмом смотрим в будущее и вступили в юбилейный год с новыми планами и идеями, с уверенностью в своих силах, огромным желанием сделать школу эффективной и успешной, где детям хочется учиться и достигать новых высот в своей жизни. Уверен, в наших силах сохранить в школе атмосферу добра, уюта и комфорта, чтобы дети с желанием учились и творили, реализовали собственные интересы и способности, совершенствовались в нравственном развитии и саморазвитии. Ведь из их судеб, поступков и чувств складывается жизнь нашей школы.
С уважением, Михаил Викторович Иванов,директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка»
Управление развитием мотивационно-ценностного компонента педагогического коллектива: путь к профессиональному и личностному росту учителя
Иванов Михаил ВикторовичДиректор школы п. Сосновка,учитель русского языка и литературывысшей квалификационной категории,Почетный работник РФ
Если представить себе педагогический путь как дорогу длиною в жизнь, а эта дорога трудна и интересна сама по себе, то неизбежно возникает вопрос: к чему ведет эта дорога? Возможно ли найти простой и ясный ответ на данный вопрос или он так и останется риторическим? Нам кажется, в суете ежедневных забот, мы забываем что-то главное, важное… Управляя образовательной системой, я, как директор школы, всегда напоминаю учителям: нужно остановиться, оглянуться, понять: то ли мы делаем, зачем мы это делаем и для чего? Не покидает ощущение, что в круговороте учительских дел теряется истинная педагогическая ценность наших с вами действий. «Учитель – это всегда вопросы и сомнения», – вспоминаются мудрые слова Ю. В. Завельского, народного учителя России [1].
Любая школа сталкивается с проблемой повышения эффективности, и, несомненно, в этом многоаспектном процессе необходимо выстроить траектория успеха учителя. Каждая школа сама определяет исходя из своих условий, ресурсов и своей самобытности критерии эффективности. Анализирую круг этих вопросов, еще в процессе формирования концептуального стратегического документа – Программы развития школы – мы совместно с педагогическим коллективом определили для себя фундаментальные принципы, которые можно определить и как некие критерии эффективности.
Коллективом школы наработан большой материал по методической работе и инновационной деятельности, учителя готовы к диссеминации опыта работы, о значимости которого свидетельствует результативное успешного участие в конкурсах, проектах, конференциях. Значительные результаты педагогов, высокий уровень их мастерства обеспечивает повышение качества образования, обеспечивается положительная динамика достижений образовательного результата, постепенно в муках творчества и педагогического поиска разработали внутришкольную систему оценки качества образования. В ходе продуктивной методической работы модернизировали технологические и инструментальные средства реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе школы.
Конечно, круг вопросов широк, рассматривая их, понимаем, что они связаны с изменениями. На ум приходят слова Гераклита о неизменности только перемен. Проблема эффективного изменения, несомненно, присутствует в нашей школе. Сегодня часто слышим слово «эффективность», только не стоит забывать, что школа – это не супермаркет, эффективность к концу месяца не посчитаешь… И ошибки, и достижения с большим опозданием дают о себе знать.
Чтобы не допустить ошибок, а иногда зачастую, чтобы выжить в современных условиях развития образования, приходится адаптироваться к изменениям внешней среды. Требования к изменениям поступают как изнутри в виде потребностей и ожиданий участников образовательного процесса, так и извне в виде конкуренции, инноваций, нового законодательства, давления социальных факторов. Как действовать в таких условиях, не только функционировать, но и развиваться, как предвидеть изменения, как реагировать на них – вот тот круг вопросов, в поиски которых администрация школы. Но что-то подсказывает, что успех ждет тех, кто создает изменения. Даже если, к примеру, рассматривать проблему повышения качества образования, интуитивно понимаем, что мы с вами должны рассматривать не только показатели, цифры и результаты мониторингов. Несомненно, необходимо смотреть глубже, но каковы реальные и действенные механизмы, понятные для всех участников образовательных отношений, у нас имеются сегодня? Образовательный процесс, которым все мы занимаемся, имеет много составляющих. И есть среди них основные, а есть, казалось бы, второстепенные… Над основными мы работаем постоянно: реализуем образовательную программу, обновляем технологии, уточняем методики, а в какой-то момент вдруг обнаруживаем, что важнее всего сейчас как раз то, что считалось второстепенным: настроение учителей, рабочий тонус. И нет инструкций по производству общего счастья, и никаких инноваций, обеспечивающих взрыв творческой энергии, радости, высоких достижений. А опыт показывает: без всего этого растить успешных творческих людей сегодня невозможно. Поэтому изменение качественного состояния школы начинали с педагога. Наш коллектив учителей – это единство многообразия, единство противоположностей, но при этом каждый видит общую цель, стремится к ней. Им всем выпало жить и работать в период качественного обновления системы российского образования. С самого начала мы стремились к тому, чтобы каждый член нашего коллектива понимал, что без развития личности самого педагога невозможно развитие школы. Когда мы разрабатывали концепцию развития нашей школы, мы исходили из понимания работы образовательного учреждения, а значит и работы учителя, как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей социума, служение социально значимым ценностям, удовлетворение внутренних потребностей школы и переход на новое качественно состояние. Именно поэтому в концепции внутришкольного управления исходим из необходимости глубокого анализа педагогического явления, урока, педагогического процесса. Глубоко убежден, что именно общая цель, единый взгляд на школу как на динамическую систему определяет успешное становление коллектива. Как известно, управление эффективно только там, где есть четко поставленные задачи, намечены пути их решения, определены сроки и контроль за их выполнением. Без этого простого правила никакой процесс не пойдет, поэтому стратегическое планирование в нашей школе – это, прежде всего, процесс формирования миссии и цели образовательного учреждения, выбор стратегий для определения, получения и распределения ресурсов, для обеспечения эффективной работы школы в будущем [2].
Создавая стратегический план, мы неизменно формируем желаемый образ школы. Следовательно, необходимо было сформулировать важнейшие общие подходы и принципы жизнедеятельности образовательного учреждения, то есть создание модели образовательного учреждения, поиск «лица» школы п. Сосновка, ее самобытности, оригинальности, «узнаваемости» и на ее основе формирование нового облика развивающейся школы. К стратегическим мы отнесли вопросы, затрагивающие различные взаимосвязанные аспекты деятельности школы, которые, взятые вместе, определяют эффективность достижения намеченных целей (укрепление позиций, сохранение конкурентоспособности, обеспечение качественного образования). Формирование инновационной социокультурной среды школы шло с опорой на миссию. Ценности, образующие философию школы, затем стали выступать фундаментом, основой при уточнении школьной миссии, общих устремлений учителей. Успех деятельности школы сегодня невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентацией, имеющихся в обществе и в ближайшем окружении школы. Таким образом, наша деятельность формировалась в зависимости от целей, управленческих задач, содействующих и препятствующих внешних и внутренних факторов. Внешние (ситуация в обществе, ситуация в отрасли) и внутренние (стратегический управленческий потенциал, самоменеджмент, профессионально-педагогическая умелость) факторы оказывали стимуляцию и обуславливали профессиональную результативность в деятельности администрации. С учетом этого нами определены факторы, которые школа могла изменить. Стратегия локальных изменений начинали с решения проблемы целеполагания. Обновлена стратегия развития школы на основе реального анализа состояния образовательного процесса, а также современных тенденций развития системы образования с учетом целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития образования. В результате данной работы учителя получали ответы на следующие вопросы: на достижение какой стратегической цели направлена, на какие ключевые показатели деятельности школы повлияет ее реализация, какие мероприятия следует осуществить; какие ресурсы и на каком этапе необходимы, какими показателями измеряются результаты реализации мероприятий, кто отвечает за реализацию мероприятий. Постепенно была построена сквозная система от стратегических к тактическим и оперативным планам.
Выстраивая данную модель, важно директору самому глубоко вникать в суть научно-методической работы и в проблемы роста профессионального мастерства. Каким должен быть учитель современной школы? Каким хотят видеть педагога дети, родители, администрация, общество и государство? Без сомнения, повышение уровня профессионального мастерства и качества деятельности учителя сегодня является приоритетной задачей образовательной политики администрации школы. Убежден, качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей, так как качество образования в значительной степени зависит от профессионализма и компетентности педагогических кадров образовательного учреждения. Именно поэтому одним из самых важных направлений развития нашей школы является обеспечение условий для непрерывного повышения квалификации и наращивания кадрового педагогического потенциала школы, подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.
Реализуя данное направление, мы подошли к разработке модели личности учителя нашей школы, что, несомненно, было правильно в свете формирования профессионального стандарта педагога. Сама конкурирующая среда в образовательной системе поставила в условия необходимости моделирования личности учителя. При этом исходили из предпосылки компетентности: профессиональная зрелость коллектива и каждого его члена определялась как совокупность профессиональной, педагогической и социально-психологической компетенции. В нашей школе успешно реализуется проект «Учитель будущего – сегодня», который представляет собой разработку внутришкольной модели развития учительского потенциала. Данная модель формируется и выстраивается в соответствии с компонентами педагогического труда. Еще через год создали условия для реализации учителем возможности самостоятельно конструировать и реализовывать собственный образовательный маршрут в системе непрерывного образования, разумеется, с учетом их профессиональных потребностей и проблем, посредством индивидуальных образовательных маршрутов педагогов. Индивидуальный образовательный маршрут выстраивался как совокупность различных мероприятий по повышению квалификации и совершенствованию педагогического мастерства, самообразованию, участию в инновационной деятельности школы.
На указанном этапе развития школы были определены внутренние возможности развития и нововведения, произошел запуск саморазвития системы: заинтересованность педагогов, родителей и детей в развитии. Таким образом, шло качественно новое развитие школы, что требовало и требует от каждого педагога нового понимания и представления о своем месте и содержании деятельности в достаточно сложном и многоаспектном механизме процесса развития школы. Менялось постепенно и собственное видение, и собственное понимание содержания профессиональной деятельности и рассматривалось с точки зрения реализации стратегий: стратегии развития образовательного учреждения, стратегии развития педагогического процесса, и самое главное – стратегии саморазвития личности педагога.
Все это нам необходимо было для того, чтобы выйти на качественно новый уровень, реально и конкретно сравнить достижения образовательного учреждения в области образования и воспитания. А с чем мы можем сравнить достижения школы? Со школой вчерашней и сегодняшней, интуитивно сравниваем себя с соседними школами, без этого «а ка у них» не обошлось.
Управляя образовательной системой, мы пытаемся влиять на ценностные аспекты сознания учителей, на их культуру, видение будущего. Руководство не сводится исключительно к умению договориться с педагогами или найти с ними компромисс, это – преобразование культуры школьной организации, нацеленность на внутренние изменения. Средством достижения поставленной цели является формируемая в школе четырехуровневая система управления: директором школы задаются целевые ориентиры и стратегии развития, заместителями на тактическом уровне управления обосновываются ключевые показатели деятельности, заданные на перспективу, задача педагогов – детализировать их в оперативных планах, последний, но при этом самый важный уровень – самоуправление, что предполагает саморазвитие личности как педагога, так и обучающегося.
Говоря об эффективности, как мы уже отметили, зависящей во многом от уровня мотивации учителя, мы не можем не отметить одну из актуальных проблем современной педагогики – снижение учебной мотивации ребенка. Следует отметить, что одним из ключевых направлений деятельности совместно с коллегами определена в реализации проекта «СОШ п. Сосновка – школа мотивации личности к познанию, творчеству и труду». Сегодня уже настало время говорить о том, что в образовании наблюдается тенденция снижения мотивации и интереса к учебе у детей. Интерес к учебе у детей вызвать становится все сложнее и сложнее, и дело не только в том, что «поколение другое», давайте будем честны, если разобраться, то может оказаться, что система образования просто не соответствует интересам и потребностям молодого поколения. Виноваты не только дети, что не желают учиться, но и мы. Что можно посоветовать при этом самим себе? Возможно, необходимо глубокое понимание, что интересует школьника на самом деле, что ему действительно интересно, если это узнать, то эффективность обучения можно повысить в разы. Наша задача при этом – создать такую образовательную атмосферу. Вся кропотливая работа, проведенная нами, доказывает, что без внутренних изменений не может быть развития школы. Учитель должны осознать, что делать что-то так же, как делали раньше, просто невозможно. Изменения определенно нужны, и начинать надо с учителя. В первую очередь, изменения в уроке.
Итак, как показывает педагогическая действительность, формирование мотивационно-ценностного компонента занимает ключевую позицию в профессиональной компетентности учителя [3]. Выстраивание модели развития мотивационно-ценностного отношения проходит через сознательный анализ учителем профессиональной деятельности, критический подход по отношению к нормативам, реализация своих возможностей, готовность к профессиональным новшествам, реализация своих возможностей, сосредоточение в профессиональной деятельности своего образа жизни и стремлений. Путь к профессиональному и личностному росту учителя возможен, но этим процессом необходимо целенаправленно управлять, в частности, через развитие мотивационно-ценностного компонента педагогического коллектива.
Список литературы
1. Ю. В. Завельский. О школьном учителе: мысли вразброс. – Москва, 2015. Издательство «Прометей», 2015.
2. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / С. Ю. Трапицын [и др. ]; под редакцией С. Ю. Трапицына. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 413 с.
3. Кулиева Ш. Х., Расулова З. Д. Инновационная деятельность педагога в образовании // Молодой ученый. – 2016. – № 8. – С. 978–980.
