Read the book: «Советы и упражнения от нейропсихолога. От 3 до 5 лет»

От автора

Снова смотрю на Ваню и не понимаю, что делать. Он так старается, но у него никак не получается соединить буквы в слоги и слова. А ведь Ване уже восемь лет, второй класс.

Я записалась на очередные курсы скорочтения. Судя по рекламе и отзывам, у них сильная методика, позволяющая работать даже с детьми, нуждающимися в занятиях с коррекционным педагогом.

Прошло еще два месяца, началось изучение слогов. И все. Никакого понимания. Просто кинжал в сердце моему внутреннему перфекционисту.

Прошу маму зайти ко мне. Говорю как есть: «Я не могу дать Ване больше. Давайте прекратим занятия».

Мама ни в какую: «Да вы что, Ванька с вами хоть учебой заинтересовался, считать начал, и чтение пойдет!»

Что делать?

До лета осталось меньше месяца, у ребенка двойка по литературе. Не могу. Не выдерживаю. Собираю вещи и улетаю в Москву к мужу (он тогда еще в столице работал) на неделю перезагрузиться.

Как же я старалась отключиться от мыслей о работе! Не получалось. Ваня… Ваня… Да и у Лизы дела не намного лучше обстоят. Она, конечно, читает, но сложить 2 и 7 не может, только на пальцах, а ведь ей девять лет. Еще Костя, но с ним проще, он подготовишка, есть время, мы все успеем.

Куда делись те дети, которые были буквально год назад? Все схватывающие на лету, предугадывающие вопрос, любознательные… Где? Закончились.

Мысли заплетались, казалось, в нераспутываемый клубок. И я проехала мимо своей станции метро. Ну и ладно, выйду, прогуляюсь. Кто бы мог подумать, что эта прогулка круто изменит всю мою жизнь! Милый паренек, подмигивая, вручает мне листовку с рекламой курса нейропсихологии для специалистов и педагогов. Какое красивое название! НЕЙРО.

Мне стало безумно интересно, что же это такое. Пришлось погрузиться на несколько дней в интернет, так как информации было немного. Чем больше читала, тем больше убеждалась: либо нейропсихология поможет в работе с Ваней, Лизой, Костей и другими детьми, либо уже ничто не поможет и я уйду из профессии.

Долго не думая, я записалась на курс по нейропсихологии, который начинался через полтора месяца. Как раз было время слетать обратно в Уфу, закончить дела и вернуться к мужу.

Как же было сложно! У меня нет медицинского образования, а здесь: структуры мозга, проводимость, нарушение иннервации, функциональная незрелость… Я буквально зазубривала каждый термин, каждое название. А на практике периодически хотелось провалиться под землю, чтобы не позориться. Но как же на курсе все было интересно и необычно!

Вернувшись в Уфу, я сразу внедрила в занятия с учениками нейрокоррекцию. И, о чудо, Ваня сдвинулся с мертвой точки! Появился первый результат: он начал читать. И еще в течение пары недель начал понимать, о чем читает. Лиза начала считать. Родители ликовали, а про меня и говорить нечего – за спиной просто крылья выросли.

С тех пор жизнь моя тесно связана с нейропсихологией. В работу приходили разные дети: и неговорящие, и агрессивные, и с неврологическими и психическими диагнозами. И каждый из них заставлял меня учиться дальше, еще более углубляясь в тонкости предмета. За это время я прошла более ста специализированных курсов, были и стажировки, заграничные и не только. Я сама уже обучила более пятидесяти специалистов.

И сейчас пришло время делиться знаниями и с вами, дорогие родители. В этой книге – многолетний опыт, за которым слезы и переживания, но еще больше радости и гордости за «моих» детей.

Надеюсь, что вы сможете внедрить прочитанное в жизнь и помочь своему малышу развиться по максимуму!

Часть 1
О дошкольном детстве

Глава 1. Возрастные группы

В соответствии с нейрофизиологическим созреванием мозга специалисты-нейропсихологи различают следующие возрастные группы:

1. МЛАДЕНЧЕСКИЙ возраст (от рождения до 1 года).

В этот период идет активное фундаментальное развитие практически всех сфер, о которых мы говорим в этой книге. Здесь действительно закладывается основа основ.

Например, обсуждая праксисы, мы будем говорить, что это сложная деятельность, когда должно формироваться пространственное мышление, когда ребенок должен мысленно разворачивать предметы, понимать, где у них передняя и задняя сторона, что у них внутри, снаружи, справа, слева. Но закладывается это все как раз в младенческом возрасте, когда малыш начинает вертикализироваться и понимать, что вокруг него есть мир: что-то есть над ним, что-то справа от него, что-то слева. И, соответственно, когда он начинает двигаться, поворачиваться, переворачиваться, привставать, садиться, в эти моменты он начинает понимать, что, например, мама не везде, как ему казалось раньше. Он начинает визуально понимать, что мама ушла за дверь. «Интересно, а она исчезла совсем за этой дверью?» – думает малыш. Начинает выстраиваться зрительно-пространственная ориентировка. Он понимает, что если мячик укатился влево, – еще не зная, конечно, слова «влево», – то ползти за ним вправо нет никакого смысла, мячика там нет. Хотя там может быть что-то другое, не менее интересное.

Повторюсь, все наши сложные функции, которые мы формируем у детей в дошкольном возрасте, закладываются в более раннем детстве. Поэтому так важно не пропустить никакие этапы развития у малышей. Например, их надо чаще выкладывать на пол на животик, чтобы они наблюдали за тем, что вокруг, потому что это закладывает основы зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки и в целом двигательного и сенсорного развития ребенка.

2. РАННИЙ возраст (от 1 года до 3 лет).

Это тот возраст, когда все функции начинают развиваться буквально семимильными шагами, и чем больше вы вложите в ребенка, тем легче ему будет в дальнейшем. Да и впитывает он буквально как губка.

Но в этом возрасте у ребенка в силу особенностей развития мозга существуют определенные ограничения: например, его не следует перегружать. Несмотря на то что дети от года до трех лет очень любознательные, проявляют двигательную и эмоциональную активность, их нервная система еще не готова к большому напряжению. Причем неважно, какие это эмоции. Целый день, проведенный в новом большом парке, где много света и звука, передвижений, может дать большую нагрузку на нервную систему. И она даст сбой: либо ребенок будет долго спать, тем самым восстанавливая свой организм, либо он уйдет в перевозбуждение.

3. ДОШКОЛЬНЫЙ возраст (период от 3 до 5 лет).

В этот период ребенок начинает активнее формироваться как личность. Развивается логическое мышление, ребенок учится делать умозаключения и выводы. Речь становится более развернутой, с ним интереснее общаться и, соответственно, через диалоги можно давать ему больше информации. С развитием наглядно-образного мышления, ведущего в этом возрасте, у ребенка подключается фантазия, воображение. Нервная система становится более устойчивой, более зрелой. С большой скоростью формируются нейронные связи, которые помогают запоминать невероятное количество информации. В этот период мы вкладываем в ребенка еще больше, чем в раннем возрасте, и он продолжает все впитывать.

Но нужно учитывать, что в пять лет, то есть к концу дошкольного возраста, у ребенка происходит «поломка» тех нейронных связей, которыми он не пользуется. Мозг начинает чистку лишней информации. У ребенка «стирается» информация, касающаяся, допустим, раннего возраста. Он может себя помнить по фотографиям, по видео, но он уже не помнит, что чувствовал в тот момент. Именно поэтому в возрасте пяти-шести лет важно развивать и поддерживать те функции, с которыми ребенок пойдет в школу и вообще в дальнейшую жизнь. Иначе эти функции будут «стираться».

Конечно, все эти процессы происходят так, как я описываю, если нет никаких поражений головного мозга. Если же у ребенка была гипоксия или есть другой неврологический диагноз, например, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), картина может меняться не в лучшую для него сторону. То, что, например, обычный малыш запоминает и берет просто из окружающей среды, ребенку с поражением центральной нервной системы будет запоминать гораздо сложнее. В этом случае может понадобиться помощь специалистов или родителей, чтобы доносить до него информацию через более частые повторения. То, что одному ребенку можно сказать, и он запомнит, малышу, у которого была гипоксия, нужно будет в ярких красках показать или нарисовать, если он визуал. Если ребенок плохо чувствует свое тело, ему недостаточно будет просто показывать. Так как проприоцептивное ощущение развито у него недостаточно, он не сможет имитировать движения другого человека. Соответственно, нужно будет уже показывать на нем, чтобы он прочувствовал, как должны работать мышцы.

В этой книге мы будем говорить именно про норму развития, на которую должны ориентироваться родители.

И если вы, мои читатели, видите, что у вашего ребенка что-то идет не так, какая-то сфера недостаточно хорошо развита, например, вы пробуете выполнять с вашим малышом упражнения из книги и не видите динамику или она очень слабая, то есть ребенок не выходит на норму по возрасту, я настоятельно рекомендую обратиться к специалистам – неврологу и нейропсихологу, – чтобы не упустить время.