Запускаем речь у неговорящих детей. Диагностика и коррекция: от безречия до фразы

Внимание

Напомню, что внимание – это не автономный психический механизм, а всегда лишь элемент некоего сложного процесса, без которого, к слову, этот процесс невозможен. Именно поэтому внимание может быть рассмотрено и изучено только на фоне активной деятельности ребенка. Ниже представлены возрастные нормы и виды такой деятельности [16].

Таблица 1

Состояние коммуникативной и эмоционально-волевой сферы

Развитие эмоций крайне важно для коммуникативной деятельности ребенка. Именно эмоции, прорастая сквозь взаимодействие мамы и малыша с первых минут его жизни, становятся для ребенка первой опорой в процессе познания окружающего мира. Они растут, изменяются, порождают новые, и, несмотря на некоторую неуловимость, их развитие все же тоже можно отследить [6, 15].

Таблица 2

Обе эти сферы (коммуникативная и эмоционально-волевая) оказывают непосредственное влияние на поведение ребенка, а нарушения в их функционировании предполагают некоторые проблемы поведенческого характера. Эти проблемы чаще всего лежат на поверхности и замечаются родителями в первую очередь. К ним относятся:

• отсутствие взгляда в лицо или в глаза взрослого, невозможность длительного удержания зрительного контакта;

• трудности в общении со сверстниками;

• трудно успокаивается, плохо засыпает;

• отсутствие познавательной деятельности;

• агрессия, самоагрессия, стереотипии, негативная реакция на изменения;

• импульсивность, полевое поведение (увидел-схватил-потерял интерес);

• истерики, вспышки гнева, изменчивое поведение;

• длительная фиксация на одной деятельности (выстраивание в ряд машинок и т. д.);

• наличие только манипулятивной деятельности с предметами, отсутствие имитации и ролевой игры (после 3 лет);

• энурез или трудности с дефекацией;

• постоянный голод или чувство жажды.

Природа и причины появления такого поведения могут носить как характер сенсорного расстройства, так и быть результатом психических нарушений или последствием психогенных факторов. Именно поэтому такому ребенку потребуется в первую очередь консультация психиатра, а затем тщательная диагностика процессов восприятия.

Что же касается доречевых навыков, отследить их наличие/отсутствие у ребенка можно в процессе диагностики восприятия, понимания речи и говорения без каких-либо дополнительных проб. Однако в случае возникновения трудностей или неинформативности полученных результатов стоит прибегнуть к коррекционным заданиям, изложенным в части второй, и использовать их в качестве первичных диагностических проб.

Диагностика восприятия

Результатом развития любого вида восприятия является умение опознавать образы предметов, действий, явлений и пр., а также возможность накопления сенсорных эталонов разной модальности, которые позже лягут в основу пассивного, а затем и активного словаря.

Данный блок представлен следующими составными элементами: слуховое, зрительное, тактильное, вкусовое, обонятельное и кинестетическое восприятие. Последнее включает в себя проприоцептивную, вестибулярную, частично зрительную и тактильную системы; проявляется в наличии предметных, крупномоторных, мелкомоторных и артикуляционных подражательных движений, а также в формировании схемы тела.

Следует отметить, что данный диагностический протокол может предлагаться детям после года, т. к. именно в этом возрасте уровень всех видов восприятия должен достигнуть стадии категоризации. К двум годам ребенок также способен уже соотносить предмет с плоскостным изображением. После этого возраста число сформированных эталонов увеличивается крайне быстро, однако перегружать сенсорное поле ребенка большим количеством разнообразных предметов не рекомендуется. Достаточно, как правило, 3–5 предметов. Если возникли сомнения либо проба предполагает варианты – стоит провести обследования в несколько подходов (например, при диагностике зрительного восприятия).

Во время обследования важно отследить не столько соответствие норме того или иного вида восприятия, сколько уровень его развития и мыслительные операции, доступные ребенку на данном этапе. То есть гораздо более значимо определить не то, что малыш отстает от сверстников, а то, насколько сильно он позади них.

В случае выявления недоразвития одного из видов восприятия следует провести уточняющие диагностические пробы, в том числе и из списка коррекционных упражнений и игр. Это позволит более точно отыскать «место поломки» и определить следующий шаг в развитии той или иной модальности.