Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов
TextПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОКАЗЫВАЮЩИХ КОМПЛЕКСНУЮ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОВЗ
Инкина Ю.М.
Профессиональная подготовленность специалистов, оказывающих комплексную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), повышение их квалификации, овладение дополнительными специализациями являются важнейшими факторами качества социального обслуживания и эффективности системы реабилитации/абилитации социальных учреждений. Для успешного решения перечисленных задач необходимо создание системы непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов всех уровней, задействованных в реабилитационном процессе.
Сегодня во всём мире используются различные варианты обучения специалистов социальной реабилитации: программы подготовки кадров с соответствующей специализацией, курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки на базе университетов, магистерские программы, тренинги. На территории Российской Федерации успешно реализуются современные модели профессионального обучения и повышения профессиональной квалификации специалистов, оказывающих комплексную помощь детям с ОВЗ. Эти модели направлены на решение задач [3]:
– расширения, углубления и переосмысления знаний специалистов о роли социальных факторов, в частности, взаимодействия с близкими взрослыми в развитии и воспитании детей с отклонениями в развитии;
– овладения специалистами инновационными технологиями и методами коррекционной работы с детьми с ОВЗ и сопровождения их семей;
– закрепления и сохранения устойчивости полученных знаний и умений.
Современная модель повышения профессиональной квалификации специалистов, оказывающих комплексную помощь, подразумевает не только и не столько повышение уровня их знаний, сколько требует специальных форм обучения, позволяющих присвоить новые ценностные ориентиры профессиональной деятельности.
Для решения этой задачи используются внешние и внутренние ресурсы, а именно: ресурсные возможности организаций, в которых непосредственно работают специалисты (так называемое «внутрифирменное обучение», осуществляемое в рамках методической работы), и внешних институций, обеспечивающих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров. Связующим звеном между внешними и внутренними формами обучения, обеспечивающими профессиональное развитие специалистов, выступает и самообразование. Иными словами, триада – «профессиональное образование, повышение квалификации и профессиональная переподготовка – внутрифирменное обучение – самообразование» – образует сегодня целостную систему непрерывного профессионального роста кадрового состава системы комплексной помощи.
В Астраханской области ведущее место среди организаций, реализующих комплексную помощь детям с ограниченными возможностями и осуществляющих непрерывное повышение профессиональной компетентности специалистов, занимает Государственное автономное учреждение Астраханской области «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» (далее – Центр).
Опыт работы Координационного центра, осуществляющего методическую деятельность по направлению «Коррекционно-реабилитационная работа с несовершеннолетними, имеющими нарушения в развитии, в том числе, склонными к различным формам девиантного и делинквентного поведения», двух региональных ресурсных центров (РРЦ) по оказанию ранней комплексной помощи и организации комплексного сопровождения детей с РАС, созданных на базе учреждения, и успешная практика внедрения модели комплексной помощи детям с ОВЗ, позволили создать и использовать в работе современную модель повышения профессиональной компетентности сотрудников.
Формулирование цели, задач и структуры данной модели было связано с проблемой определения компетенций, которыми должны обладать специалисты системы комплексной помощи, выполняющие трудовые функции в условиях реабилитационного центра.
Поскольку комплексное сопровождение детей с ОВЗ предполагает работу междисциплинарной команды специалистов (педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, медицинских работников, воспитателей), а трудовые функции их несомненно отличаются, то соответственно специалисты должны обладать разными компетенциями [1].
Определение компетенций специалистов обусловлено целями и задачами, содержанием их деятельности в системе комплексной помощи. Специалисты должны быть готовы к реализации:
– диагностического направления, в рамках которого осуществляется деятельность по обследованию ребенка, выявлению его особенностей развития и потребностей в комплексной помощи, а также изучение потребностей и ресурсов семьи;
– коррекционно-развивающего направления, в соответствии с которым специалист обеспечивает помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, разработку и реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ в работе с детьми;
– консультативного направления, которое предполагает реализацию специальных программ (технологий) социально-психологического сопровождения родителей, с целью включения их в коррекционный процесс;
– информационно-просветительского направления, которое обеспечивает поддержку общественных инициатив, направленных на совершенствование гарантий свободного развития ребенка в соответствии с его возможностями.
С уверенностью можно говорить о том, что система повышения профессиональной компетентности специалистов в Центре обеспечивает их готовность к реализации следующих видов профессиональной деятельности: диагностико-консультативной, профилактической, коррекционной и информационно-просветительской.
Определение круга компетенций специалистов, оказывающих комплексную помощь, связано и с теми услугами, которые оказываются в реабилитационном центре. Весь перечень услуг комплексной помощи детям с ОВЗ и их семьям в Центре можно разделить на 4 группы:
Первая группа – услуги на этапе выявления ребенка, нуждающегося в помощи (направление учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, самообращение), информирование родителей (законных представителей) об услугах Центра, запись на медико-психолого-педагогический консилиум и включение в программу комплексной помощи (социальное сопровождение).
Вторая группа – услуги на этапе вхождения ребенка и семьи в целевую группу получателей комплексной помощи, которые включают: комплексную первичную оценку социальной ситуации развития и состояния ребёнка (медико-психолого-педагогический консилиум), установление нуждаемости ребенка и семьи в социальных услугах, целостное диагностическое обследование развития ребенка с помощью программно-аппаратных комплексов, изучение семьи для последующего составления индивидуальной программы предоставления социальных услуг, разработку индивидуального плана сопровождения семьи.
Третья группа – услуги на этапе реализации индивидуальной программы предоставления социальных услуг и планы сопровождения семьи. Осуществление этой группы услуг предполагает координацию и сопровождение реализации индивидуальной программы помощи ребенку и сопровождения его семьи, консультирование и обучение родителей, реализацию социально-психологических и социально-медицинских услуг, формирование и развитие социально-бытовых навыков ребенка, формирование и развитие речи, навыков общения ребенка, развитие двигательной активности, использование вспомогательных технологий и оборудования, поддержку развития ребенка. В эту же группу входят социально-педагогические услуги, направленные на формирование у детей позитивных интересов, в том числе в сфере досуга, услуги по сопровождению ребенка и семьи на пост-реабилитационном этапе комплексной помощи и т.д.
Четвертая группа – сопутствующие услуги, которые включают транспортные услуги («Социальное такси»), социально-правовые, срочные и другие дополнительные услуги.
Учитывая перечень услуг, оказываемых в реабилитационном Центре, и представления о природе профессиональной компетентности как характеристики специалиста, включающей обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста в качестве субъекта профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, А.К. Маркова, В.А. Сластенин) [2], нами была определена структура модели повышения профессиональной компетентности специалистов в Центре. Она включает в себя следующие компоненты:
– коррекционно-образовательный: предполагает прохождение курсов повышения квалификации;
– диагностико-консультативный: предусматривает организацию систематической и качественной профессиональной поддержки специалистов;
– информационно-просветительский: предполагает организацию и проведение семинаров, вебинаров, методических, дискуссионных площадок, научно-практических конференций, круглых столов, стажировок;
– научно-исследовательский: предусматривает проведение научно-прикладных исследований по вопросам комплексной, в том числе, ранней помощи детям с ОВЗ;
– инновационный: осуществляется содействие в разработке инновационных идей, технологий, проектов, представляемых специалистами на профессиональных конкурсах разного уровня.
Руководство научно-практического центра реабилитации детей «Коррекция и развитие» уделяет большое внимание повышению квалификации своих сотрудников, считая важными такие профессиональные компетенции, как умение адаптироваться к современным реалиям, осваивать новые техники и технологии работы с детьми с отклонениями в развитии, применять лучшие достижения современной медицины и психологии. Именно от них зависит продолжительность, а главное эффективность процессов абилитации и реабилитации детей.
С целью повышения профессиональных компетенций сотрудников центра регулярно осуществляется организация курсов повышения квалификации и подготовки по дополнительным профессиональным программам, в том числе, в ведущих российских образовательных учреждениях (Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ, АНО ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», Институт практической психологии «Иматон» г. Санкт-Петербург и др.).
Сегодня курсовая подготовка и переподготовка всех сотрудников Центра продолжается как в очном, так и в заочном /дистанционном/ режиме. На регулярной основе осуществляется очное и дистанционное участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях разного уровня. Можно говорить о непрерывном процессе самосовершенствования специалистов разных служб.
Организация профессиональной поддержки специалистов Центра непосредственно на рабочем месте включает в себя:
– самостоятельную работу специалиста с семьей с возможностью привлечения помощи любого другого компетентного сотрудника Центра в сложной ситуации;
– контроль со стороны администрации и координацию действий участников обновленной совместной профессиональной деятельности;
– возможность супервизии и интервизии профессиональной деятельности (включая дистанционное консультирование) в рамках методической работы специалистов.
Опыт практической деятельности, накопленный за многие годы, высокий уровень подготовки специалистов и используемые передовые технологии работы на инновационном оборудовании позволяют им осуществлять образовательную деятельность, обмениваясь знаниями с профильными специалистами, в том числе из других регионов страны. Одним из таких видов образовательного процесса являются стажировочные площадки, реализуемые Центром благодаря Фонду поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. С 2017 года Центр «Коррекция и развитие» является одной из четырёх в России профессиональных стажировочных площадок Фонда поддержки детей. За это время около 100 специалистов из Архангельской, Волгоградской, Вологодской, Курганской, Тверской, Псковской областей, а также Приморского края, Республики Хакасия и Ханты-Мансийского АО и других регионов прошли стажировку по программе «Инновационные технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в системе ранней помощи» и более 140 специалистов прошли стажировку по программе «Инновационный подход в работе с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, в рамках социального сопровождения».
Сотрудники Центра транслируют опыт реализации модели оказания комплексной помощи детям с ОВЗ, используя новую логику построения образовательного процесса. В программе стажировки информационно-просветительская работа сочетается с практическим обучением. Практический блок обучения направлен на изменение представлений специалистов о потребностях детей с ОВЗ, в первую очередь социальных; освоение навыков развивающего взаимодействия с детьми в ситуациях ухода и игры; освоение навыков психолого-педагогической коррекции взаимодействия матерей с детьми с отклонениями в развитии; освоение инновационных технологий комплексной абилитации и реабилитации детей и новых дистанционных форм организации профессиональной деятельности. Он включает в себя различные групповые, подгрупповые и индивидуальные формы обучения, работу с методическим материалом, вебинары, круглые столы, воркшопы, участие в консилиумах, мастер-классы, освоение различных форм планирования, организации и контроля профессиональной деятельности.
Активно поддерживается и продвигается в Центре не только практическая, но и научно-исследовательская, инновационная деятельность специалистов в сфере оказания комплексной помощи детям с ОВЗ. В учреждении организована работа по разным темам научно-прикладных исследований, среди них: «Системный подход к оказанию ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья», «Особенности использования коррекционно-развивающих технологий, способствующих улучшению функционирования ребёнка с ОВЗ, в соответствии с МКФ» и др. Активно ведётся работа над новыми проектами Центра, среди которых проект «Мобильный микрореабилитационный центр» по созданию специализированных социальных служб, оказывающих помощь детям и семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации [4]. Результаты исследований и внедряемых инноваций специалистов находят отражение в многочисленных публикациях в научных журналах, в том числе журналах, рецензируемых ВАК; представляются на различных региональных и Всероссийских конкурсах.
Большим подспорьем в реализации системы повышения профессиональной компетентности кадров является функционирование в научно-практическом реабилитационном центре кафедры прикладной психологии факультета психологии Астраханского государственного университета. Совершенствование профессиональных компетенций специалистов основывается на актуализации научного потенциала преподавательского состава кафедры, многолетнего практического опыта сотрудников Центра, обширной сети социальных и образовательных организаций, выступающих партнёрами при проведении практической подготовки кадров.
Таким образом, повышение профессиональной компетентности специалистов, оказывающих комплексную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, – одна из актуальных проблем социальных реабилитационных учреждений в настоящее время, которая достаточно успешно решается в Центре «Коррекция и развитие».
Список литературы
Комплексный подход к оказанию ранней помощи детям с расстройствами аутистического спектра: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Г. Ажевская, Г.П. Джамелова, Т.Ю. Овсянникова, И.Н. Рахманина. – М.: Флинта, 2018. – 96 с.
Маркова А.К. Психология профессиональной деятельности. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с.
Модель регионально-муниципальной системы ранней помощи семьям детей раннего возраста с ОВЗ: Методические рекомендации/ Под ред. Ю.А. Разенковой. – М.: АСИ, 2017. -62с.
Мобильная служба инновационных услуг для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями: методический сборник / сост. Н.Ю. Сязина, И.Н. Рахманина, Ю.В. Деникина, И.В. Ковалёва. – Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2016. – 53с.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Акчунов Тимур Ильдарович, педагог-психолог, timur_akchunov@mail.ru
Арустамян Антонина Вячеславовна, заведующий Отделением комплексной диагностики, ar-anto@rambler.ru
Бездельцева Нургуль Идаятовна, социальный педагог Отделения комплексной диагностики, nuri_81-30@mail.ru
Васючкова Елена Викторовна, учитель-дефектолог Службы ранней помощи, elena2853@mail.ru
Гнилицкая Наталья Александровна, заведующий Отделением социального сопровождения, ozdravdeti2014@rambler.ru
Гусакова Юлия Владимировна, педагог-психолог Службы ранней помощи, denikina26@mail.ru
Дубинина Юлия Геннадьевна, учитель-дефектолог Отделения лечебной педагогики, radzha777@list.ru
Жигульская Елена Михайловна, учитель-дефектолог, zhigulskaya-lena@mail.ru
Измайлова Софья Камилевна, медицинский психолог Службы психолого-педагогической помощи, wonsvigo@yandex.ru
Инкина Южанна Михайловна, к.пед.н., старший методист Ресурсного методического центра, inkina-72@mail.ru
Калмыкова Надежда Юрьевна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, raim2@yandex.ru
Камкина Марина Станиславовна, музыкальный руководитель Отделения лечебной педагогики, kamkinam@mail.ru
Карячкина Зинаида Николаевна, инструктор по адаптивной физкультуре Отделения лечебной педагогики, zinysika@mail.ru
Кирюхина Наталья Анатольевна, воспитатель Отделения дневного пребывания, kiryuxina72@list.ru
Ковалева Ирина Викторовна, заведующий Службы ранней помощи, kovaleva_iv71@mail.ru
Колесникова Елена Анатольевна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, kolesoelena777@mail.ru
Колесникова Татьяна Викторовна, учитель-логопед Отделения комплексной диагностики, colesnickova.tana@yandex.ru
Крылова Елена Владимировна, учитель-дефектолог Отделения лечебной педагогики, pegas_sik@mail.ru
Куаншалиева Гульжузим Жанибековна, учитель-логопед Отделения лечебной педагогики, mygylek@mail.ru
Курбатова Ирина Владимировна, учитель-дефектолог Службы ранней помощи, irinka.kurbatova.1978@mail.ru
Лукьянова Ирина Владимировна, учитель-дефектолог Отделения лечебной педагогики, lukyanova.irochka@bk.ru
Мартемьянова Ирина Тарасовна, воспитатель Отделения дневного пребывания, 61irmar@mail.ru
Михайлова Ольга Анатольевна, психиатр Отделения медико-социальной реабилитации, mih.olg2013@yandex.ru
Михайлова Ольга Васильевна, учитель-логопед Отделения лечебной педагогики, olgamihaylova5@gmail.com
Мусаитова Светлана Рафаильевна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, musaitova.lana@mail.ru
Новикова Мария Андреевна, методист Ресурсного методического центра, mariel_93@inbox.ru
Овсянникова Татьяна Юрьевна, к.псх.н., заведующий Службы психолого-педагогической помощи ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие», доцент Кафедры «Прикладной психологии» Астраханского государственного университета, доцент кафедры «Психологии и педагогики» Астраханского государственного медицинского университета, tu.ovsyannikova@yandex.ru
Покусаева Светлана Анатольевна, педагог-психолог Службы ранней помощи, lana.800@mail.ru
Правдина Юлия Викторовна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, yu.prawdina@yandex.ru
Птушко Елена Григорьевна, учитель-логопед Отделения лечебной педагогики, eptushko.74@mail.ru
Рахманина Ирина Николаевна, к.псх.н., заместитель директора по научно-методической работе ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие», зав. кафедрой прикладной психологии Астраханского государственного университета, irinarah.72@mail.ru
Рындина Елена Вячеславовна, учитель-логопед Отделения лечебной педагогики, e-ryndina@mail.ru
Рябова Елена Николаевна, невролог Отделения медико-социальной реабилитации, ryabova_en@mail.ru
Сайфеденова Жанна Сайфеденовна, учитель-дефектолог Отделения лечебной педагогики, zhanna.sayfedenova@mail.ru
Самойлова Дарья Александровна, педагог-психолог Отделений комплексной диагностики, das_114857@mail.ru
Сашина Наталия Алексеевна, воспитатель Отделения дневного пребывания, sashina1971@bk.ru
Смагина Юлия Владимировна, учитель-дефектолог Службы ранней помощи, smagina.55@inbox.ru
Сычева Инна Валерьевна, учитель-дефектолог Отделения лечебной педагогики, sycheva-inna@mail.ru
Сязина Наталья Юрьевна, директор ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие», г. Астрахань,
centr-reab@rambler.ru
Тимашева Лариса Владимировна, к.псх.н., заведующий Ресурсным методическим центром, lavtim@mail.ru
Типакова Ирина Сергеевна, педагог-организатор Отделения лечебной педагогики, irinatipakova@mail.ru
Турок Галина Анатольевна, заведующий Отделением медико-социальной реабилитации, turok.galinka@mail.ru
Франтасова Екатерина Петровна, заместитель директора по социальной работе ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие», доцент кафедры прикладной психологии Астраханского государственного университета, frantasova.ek@yandex.ru
Шорина Людмила Владимировна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, shorinaludmila@mail.ru
Щербакова Любовь Сергеевна, педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи, skaylare@bk.ru
Яковец Диляра Ахтямовна, к.псх.н,, методист Ресурсного методического центра, dl_sun@mail.ru
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОКАЗАНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ
Публикуется в авторской редакции
Техническое редактирование, компьютерная правка, дизайн обложки
Е.В. Алымовой
Заказ № 1082. Тираж 50 электрон. оптич. дисков
Уч.-изд. л. 10,43. Объём данных 3,3 МБ.
Издательство ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей
«Коррекция и развитие»
414056, Астрахань, ул. Татищева 12а.
Тел. 8 (8512) 48-31-81
https://развитие30.рф, e-mail: centr-reab@rambler.ru
