Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект
TextЗадачи, функции и методы проведения физических экскурсий
Согласно учебным целям, результатам, содержанию, задачам экскурсионного занятия, научному и культурно-историческому характеру объекта посещения, месту экскурсии в учебном процессе, объему и личностному восприятию учащимися полученной информации определяются задачи, функции, методы организации и проведения физических и межпредметных экскурсий.
Определение целей, содержания и характера объекта посещения ставит перед учителем вопрос о задачах экскурсионного занятия:
1) показать ученикам объект посещения;
2) ознакомить учащихся с необходимой научно-технической и культурно-исторической информацией об объекте посещения, что имеет значение в процессе обобщения полученных знаний и дальнейшем изучении физики, других дисциплин общеобразовательного цикла, профессиональном самоопределении школьников;
3) показать значение научных знаний для процессов развития науки, техники, культуры, общества, в профессиях разного рода на примере, выбранном учителем как объект посещения;
4) учить школьников практическим навыкам самостоятельного наблюдения, анализа, синтеза, обобщения знаний, полученных при посещении экскурсионных объектов и формирование умений их использования в дальнейшем обучении, быту, жизни, при выборе профессии;
5) воспитывать у учащихся бережное отношение к памятникам материальной и духовной культуры.
Перечисленные задачи экскурсии направлены на эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие школьниками объектов посещения и полученной информации, а также на выбор сферы будущей деятельности.
Эстетическое восприятие заключается в формировании у учащихся навыков воспринимать артефакты материальной и духовной культуры в комплексе научно-технических и культурно-исторических условий их создания и осознавать их значение для развития культуры общества.
Научно-техническое восприятие предполагает личное представление учениками о научном характере экскурсионного объекта и его значения для развития региональной и мировой технической культуры; о значении физической науки, ее открытий и исследований в развитии техники и многообразных профессий.
Культурно-историческое восприятие делает возможным формирование навыков поиска и нахождения «… типичных черт и особенностей историко-культурного характера; выявление исторических наслоений; определение исторических (и культурно-научных – авторы) фактов, отражающих» [2, с. 25] в объекте посещения культурно-научных особенностей эпох.
Эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие объектов посещения и полученной информации определенным образом зависит от информационного материала экскурсии, порядка показа, личного отношения учителя и его уверенность относительно учебного и воспитательного значения выбранного им объекта. С этой точки зрения учебную экскурсию можно определить как «методически продуманную совокупность» [2, с. 25] способов ознакомления с объектами материальной и духовной культуры человечества с целью использования полученной информации в учебно-воспитательном процессе, поиска новых форм самостоятельной творческо-познавательной деятельности учащихся и их дальнейших профессиональных предпочтений.
Выбор сферы будущей деятельности также зависит от информационного материала экскурсии. Если учитель заранее будет учитывать профориентационный аспект экскурсионного занятия, то полученная школьниками информация обязательно оставит след в процессе их профессионального самоопределения.
Проведение экскурсий по физике, в том числе профориентационной направленности, реализует и выполняет следующие учебные, воспитательные и развивающие функции:
▪ научно-познавательную – способствующую популяризации научных знаний, вызывающую у школьников желание познавать и исследовать «новое»;
▪ научно-культурную – дающую знания об исторических памятниках и физических законах, используемых при их строительстве; способствующую распространению научно-культурных взглядов учащихся; определяющую их отношение к памятникам материальной и духовной культуры; воспитывающую патриотизм на примерах «… героического прошлого их народа, традиций, развития, культуры и искусства» [2, с. 32]; формирующую и развивающую взаимопонимание между учениками;
▪ мотивационно-формирующую – формирующую интерес учащихся к изучению физики и их мотивации учения; вызывающую интерес к знаниям, полученным на уроках физики, создающую условия личной мотивации к изучению физики и к образованию вообще;
▪ мировоззренческую – расширяющую и формирующую культурно-научное мировоззрение учеников, навыки личного обобщения; приводящую к осознанию «… полученных знаний по истории, архитектуры, литературы, экономики» [2, с. 31], обществоведения, предметов естественнонаучного и математического циклов и значения их межпредметности; формирующую и развивающую собственное мировосприятие, а значит и гуманистическое, научно-культурное мировоззрение учащихся, их профессиональное самоопределение;
▪ организации досуга учащихся и внеклассной работы – позволяющую максимально реализовать «… умственную активность и самостоятельную познавательную деятельность экскурсантов, вооружая их навыками самостоятельного наблюдения и анализа визуальной информации» [2, с. 32] в свободное от учебы время, а с другой стороны, помогающую учителю физики спланировать, организовать и провести интересную учебно-воспитательную внеклассную работу, в том числе профориентационную;
▪ культурно-информационную – формирующую у школьников культуру восприятия научной, культурно-исторической, профессионально-ориентированной информации, ее анализа, обобщения; навыки дальнейшего использования воспринимаемой информации в учебно-познавательной деятельности и передачи ее в общении со сверстниками, взрослыми, социумом, в презентациях и т.п.;
▪ социокультурную – определяющую личностные отношения учащихся к событиям прошлого, настоящего, будущего; формирующую умения ориентироваться в культурной, научной, информационной и т.д. сферах современного общества; раскрывающую значение выбора будущей профессии для дальнейшей жизнедеятельности и ее необходимости в развитии государства;
▪ профессионально-ориентирующую – вызывающую у подростков, которые еще не определились или уже озадачены выбором профессии, интерес к конкретной области знаний, деятельности в этой области; помогающую им в профессиональном самоопределении – выборе будущей профессии не на прагматической основе (где я буду больше зарабатывать), а на основе общественных интересов и личных предпочтений, склонностей, способностей (что я должен сделать, чтобы больше зарабатывать; где я больше принесу пользы обществу и государству).
В зависимости от цели любая учебная экскурсия не только может, а и выполняет одновременно несколько функций. Поэтому целесообразно выделить полифункциональную (от греч. πολυ – много и лат. funсtio – исполнение, осуществление, деятельность – многосмысленный, многозначимый [7, с. 394, 559]) направленность учебных экскурсий, т.е. по их обеспечению сочетания разнообразных смыслов и знаниевых, коммуникативных, аксиологических, социокультурных, профориентационных компонентов, составляющих единство обучения, воспитания, развития школьников в процессе личной и коллективной деятельности:
▶ культурно-историческая: развивает представления об истории родного края, страны; известных соотечественниках разных времен и персоналий, связанных с данным регионом и т.д.;
▶ предметная: наглядно связывает учебный материал по конкретной теме, изучаемой в школе, с практическим приложением достижений физический науки в различных сферах деятельности человека;
▶ межпредметная: раскрывает межпредметные связи нескольких дисциплин для понимания необходимости их изучения на примерах интеграции знаний и научных законов при посещении предприятий, музеев, памятников природы, архитектуры и т.д., что лежит в основе формирования личных:
– метазнаний (понятия, границы применимости научных законов, методологию предмета как части науки);
– метамышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п. в процессе обобщения, систематизации, определения понятий, классификаций, доказательств и т.п.; видеть логические несоответствия и т.п.; комбинирование известных способов деятельности с новыми);
– метаспособов (открытие новых способов решения задач, построение нестереотипных планов и программ, позволяющих отыскать содержательные способы решения задач);
– метанавыков (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию, задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, контроль, анализ, коррекция свей деятельности) для решения различных задач и проблем [26];
▶ метапредметная: дальнейший анализ объектов экскурсионного посещения; выполнение заданий по самостоятельному поиску ответов на вопросы или по исследованию проблем, поставленных учителем перед школьниками и связанных с наблюдаемым артефактом; приводит к формированию навыков метадеятельности (по таксономии Б. Блюма[26]):
– объяснение наблюдаемых явлений, переформулирование традиционных смыслов, положений и т.д. с точки зрения современных подходов и технологических достижений;
– предположение новых направлений использования полученных знаний, их иллюстрация и применение при решении различных задач;
– анализ полученных знаний с целью их проверки, при проведении эксперимента, сравнении и выявлении различий;
– создание макетов, разработка презентаций, составление планов, в том числе плана исследования;
– оценивание полученных знаний, их использование для аргументации, доказательств, отстаивания своей точки зрения (например, о важности и необходимости той или другой профессии); метаумения (усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки прогнозирования и выдвижения гипотез);
▶ профориентационная: экскурсия на промышленный или иной объект с учебной целью, в процессе которой учащиеся знакомятся с различного рода профессиями, их задачами, особенностями, и возможностью «окунуться» в профессию, принять участие в каком-либо профессиональном действии.
Следует заметить, что не всегда является возможным посетить тот или иной объект, тогда на помощь могут прийти видео- и виртуальные экскурсии, которые также будут полифункциональны.
После проведения любой экскурсии целесообразно установление уровня рефлексии (от позднелатин. reflexio – обращение назад; отклонение; размышление; отражение [7, с. 436]). В Большой Советской Энциклопедии рефлексию определили как «форму теоретической деятельности человека, направленную на осмысление своих собственных действий и их законов, и деятельность самопознания, раскрывающую специфику духовного мира человека». Показателем рефлексии – осмысленности учащихся информации об экскурсионном объекте, – как полифункциональности экскурсии, будут качество, глубина, презентация отчета по дальнейшей поисково-познавательной деятельности школьников. Целесообразны, например, следующие виды заданий и проектов, предлагаемые учащимся после определенных учебных экскурсий по физике:
▶ узкого содержания – при изучении отдельных тем по физике – это задания, связанные с экскурсионной информацией: по составлению и решению задач; рассмотрение примеров решения задач; циклы задач;
описание профессий с которыми ученики познакомились;
▶ обзорные – самостоятельное составление контрольной работы из качественных и количественных задач, связанных с экскурсионным объектом; описание профессий с которыми ученики познакомились и рассуждения, где эти профессии используется еще или могут быть использованы;
▶ комплексные (межпредметные) – составление календарей открытий, биографических сведений, виртуальных диалогов между учеными, изобретателями; виртуальных монологов, диалогов, споров между разными профессиями и т.д.; составление и решение качественных и количественных (комбинированных) задач, связанных с информацией об экскурсионном объекте;
▶ на производство – практические проекты по: восстановлению макета объекта (чертеж, рисунок, компьютерная модель, муляж или макет из различных материалов); предложению возможного усовершенствования производства или расширению ассортимента производимой продукции с учетом производственных мощностей; фотогазета о профессиях, с которыми познакомились на предприятии, и описанием их особенностей;
▶ на природу – формирование фотоальбома или фотогалереи на базе Интернет-портала образовательного учреждения или группы в социальной сети, а также фотостендов с изложенными особенностями данного объекта, экологической ситуацией на нем;
▶ в музей, на выставки, к историко-культурным памятникам региона – составление фотоальбома, фотогалереи с экспонатами, дополняющими экспозицию, подробная презентация всех подобных объектов на территории региона; формирование стенда-фотоотчета о профессиях, которые причастны к объектам экскурсии; составление и решение качественных и количественных (в том числе комбинированных) задач культурно-научного, культурно-исторического содержания, а также по полученным фотографиям, иллюстрациям, репродукциям;
▶ в научно-исследовательскую лабораторию – комплектование газеты-фотоотчета об экскурсии и о профессиях, которые причастны к научно-исследовательской деятельности и ее обеспечивающие; восстановление некоторых эпизодов научно-исследовательской работы, связанной с деятельностью данной НИЛ или НИИ; изучение информации о подобных исследованиях, проводимых, как в РФ, так и за ее пределами, оформление презентации на эту тему;
▶ учебно-профориентационная: самостоятельные изыскания на темы: «Что бы я сделал, если бы работал …?», «Что надо знать, если я хочу стать …?» и т.п.; оформление стенда, газеты, фотоотчета и т.д. о профессиях, которые заинтересовали школьников на экскурсии (здесь важно, чтобы ученики выбрали ту профессию, именно которая их увлекла, а не ту, которую укажет учитель); выполнение поисково-познавательной работы профориентационной направленности по тематике, выбранной учащимся самостоятельно.
Осуществляемая организация рефлексивной деятельности и контроль над уровнем рефлексии учеников раскрывает глубину понимания ими учебного материала, смысла профессий в жизнедеятельности, значения личного профессионального самоопределения. С другой стороны, «… анализ и оценка деятельности учащихся с разных позиций позволяет определять новые направления в организации» [46], в том числе профориетационной работы самого учителя, активизации в этом направлении учебно-познавательной деятельности школьников.
Совокупность методических вопросов, связанных с проведением учебных экскурсий (учебные цели, содержание, задачи, объем полученной информации, характер объекта посещения, место экскурсии в учебно-воспитательном процессе, учебные, воспитательные, развивающие функции физических экскурсий), определяют их формы и методы.
Экскурсионное занятие «… сочетает словесные, наглядные, практические психолого-педагогические методы» [2, с. 38] обучения физике:
• вербальные – словесные методы – устное изложение научной и культурно-исторической информации, беседа, объяснение; проблемное изложение экскурсионного материала; переход в разговоре от монолога к диалогу; нарративная (от фр. narrative, от лат. narrativus – повествование, связанный рассказ [7, с. 334]) композиция;
• наглядные – комплексная или тематическая демонстрация технических, культурно-исторических, природных памятников; наглядная иллюстрация примеров проявления физических законов (явлений, процессов) в жизни, окружающей среде и использования в различных отраслях человеческой деятельности, в том числе многообразных профессиях;
• практические – самостоятельное наблюдение и осмотр объектов посещения по предварительному заданию учителя, осознание полученной информации, ее анализ, обобщение и синтез с изученным материалом;
• эвристические – методы обучения, когда «… учитель организует участие учеников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблем <…>, которые они выполняют самостоятельно; <…> самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся направляется на усвоение опыта творческой деятельности по элементам овладения отдельными этапами решения» [56, с. 27] задач, предварительно поставленных учителем перед началом проведения экскурсии.
Продуктивность учебной экскурсии проявляется в активности учащихся при усвоении и осознании полученной информации, их способности к дальнейшей работе с полученной информацией и самостоятельном исследовании поставленных перед ними проблем.
Результативность экскурсионного занятия, в первую очередь, зависит от методики организации и проведения экскурсий различных видов, на разные темы с учетом совокупности научно-культурных знаний, профессиональной направленности, интересов и возрастных психологических особенностей учащихся, для которых организуется экскурсия.
Методика проведения и организации профессиональной экскурсионной работы подробно представлена В. К. Бабарицкой [2]. Полностью соглашаясь с этой научно-методической публикацией по экскурсоведению, адаптируем и расширяем предлагаемую методику на методику планирования, организации и проведения учителем физики каждой конкретной экскурсии, что заключается в определении следующих аспектов:
♦ выбор назначения экскурсии (учебные, воспитательные и развивающие цели и функции, задачи, выбор экскурсионной информации, которая будет использована в дальнейшем учителем на уроках физики);
♦ учет возрастных психологических особенностей учащихся (личное восприятие, профессионально направленные предпочтения школьников, осознание значения полученных на экскурсии знаний);
♦ определение содержательной направленности экскурсии (место в учебном процессе – содержание, научный или культурно-исторический характер объекта посещения, объем необходимой для обучения, профессионального самоопределения и дополнительной информации);
♦ выбор объекта (объектов) посещения и экскурсионного маршрута (зависит от целей, содержательной и учебной направленности экскурсии, учитывает технические и материальные возможности учебного заведения и родителей учеников);
♦ отбор методических приемов, форм, способов проведения экскурсий и дальнейшего использования полученных знаний в учебно-воспитательном процессе (вербальные, наглядные, практические, эвристические и т.д.);
♦ определение средств активизации познавательной деятельности и удержания внимания учащихся (предварительная подготовка учащихся к участию в экскурсии: воспитательная беседа о поведении, правила техники безопасности; постановка цели занятия, а также общих и индивидуальных заданий по наблюдению объекта посещения и вопросов для дальнейшего самостоятельного исследования, акцентирование внимания на профессиональную ориентацию).
Экскурсия по физике обеспечивает непрерывность получения учащимися знаний научной, культурно-исторической и профессиональной направленности, их неразрывность, единство, систематизацию и обобщение. Экскурсии позволяют понять ученику себя, как части единого целого, истории своего народа, государства; превращают целенаправленный наглядный процесс познания определенных объектов на процесс осознания полученных знаний и их преобразования «… в предметный мир человека» [19, с. 5].